【正文】 難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！　　三、披文入情，感受海難　　1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？　　2．品詞析句，交流體會　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險情　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！　⊥瑢W們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難?！　∷摹⒆宰x解疑，深層探究　　（一）自主讀書，感受形象　　結(jié)合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質(zhì)?！　∵^渡預設(shè)：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）　　請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。　　五、互動交流，深層對話　　過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！　　交流預設(shè)：　　●如：交流第３自然段，第一次下達命令?！　?．學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質(zhì)?！　?．請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令?！　?．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。　　4．局面失控，萬分危急船長　　聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？　　●如：交流621自然段，簡短有力的對話?！　?．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？　　2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調(diào)就凝重有力。）看還能體會到什么？（沉著、機智、信心、不容違背……）　　3．師總結(jié)學生發(fā)言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈?！　?．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。　　小結(jié)過渡：通過剛才的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）　　同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……　　課件出示第22自然段，引讀：　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！　　袢纾航涣鞯?5自然段，巍然屹立，沉著指揮?！　∩涣鳎瑤煶鍪荆骸　」柾∪灰倭⒃谒拇L崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！　?．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀?！　?．師渲染氣氛，引導朗讀：　　5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；　　10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕　　1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……　　出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！　?．剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！　　3．同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！　　4．與船長對話?！　∪藗兺高^陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？　　提示：還是個孩子的克萊芒會說什么？懷抱嬰兒的婦女會說什么？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什么？同學們，你們又想說什么呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！　　六、總結(jié)升華，拓展提煉　　面對災難，你選擇了沉著；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！　∽屛覀冃膽殉缇?，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。　　七、拓展導讀　　一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的’事跡。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”?！　〔贾米鳂I(yè)：　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”?！　?．搜集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。　　《船長》教學設(shè)計9　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語言生動、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量?！　?．認知目標：熟讀課文，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容?！　?．能力目標：體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。　　3．情感目標：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶?！　±斫庵攸c段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。　　《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗。”本課教學緊扣一個“情”字，著力體現(xiàn)一個“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！　　伴喿x是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領(lǐng)學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。　　在課的設(shè)計上依據(jù)“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人?！　∵@篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中?！　〉诙n時　　一、導入新課，感知畫面。　　1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫的小說《船長》。學生齊讀課題。　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場災難中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？　　3．學生自讀課文相應片段后簡要交流　　（鏡頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）　　教師相機板書：遇險救援殉職　　4．在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長哈爾威?！　∵^渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？　　二、走進鏡頭一：遇險　　1．自讀第二段，走進災難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了哪些場景？　　2．交流匯報，學生描述兩船相撞時的情景，教師引導學生用上“我看到了……”“我聽到了……”“我感受到了……”　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。　　出示：　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！　、僦该首x　　②師生評價指導　　4．如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進那場災難?！　、俨シ殴?jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場景音響，學生仔細傾聽。　　②學生交流感受后齊讀這段文字　　三、走進鏡頭二：救援　　1．災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流?！　?．學生自讀體會后交流：　　（1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”　?、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？　　（學生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　　②再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長嗎？　　為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？　　（體會船長的責任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！）　?、壑该x，注意“吼”的讀法指導?！　∥＜钡臅r刻，船長“吼”出了這命令——學生讀，再讀，讀第三遍?！　槭裁醋x的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令?！　∵^渡：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？　?。?）船長和機械師、　?、僮x讀這段對話，你知道了什么？　　（爐子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）　?。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。　、谠僮x讀這段對話，相信你一定會有問題問船長?！　。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）　　③指導讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴地下達了自己的命令——哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　④把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短有力的對話?！　》纸巧x　?、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋?，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）　?。ㄟ€有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！边@個偉大的靈魂就是船長）　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？　?。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）　　四、走進鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。　?、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　　（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）　　②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　?。]有時間機會了，與船共存亡……）　?、壅l來讀一讀這段話？　　生讀?！　?．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？　　（沉著、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）　　相機板書：忠于職守、履行做人之道　　師：這樣的人我們送他一個稱號——　　生齊：英雄?。ò鍟　?．讓我們用心誦讀這一段話：　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！　∥濉⒖偨Y(jié)全文，情感升華　　1．與人物對話　?、賹W生寫話，明確要求：請左邊兩組的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，右邊兩組的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。　?、诮涣鲗υ挕！　?．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段?！　?．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格?！　∶鎸@座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長！　　請記住這位英雄的名字——哈爾威！　　六、課外拓展1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號》　　2．小練筆：《船長》讀后感　　板書設(shè)計：　　船長——英雄　　遇險　　救援　　殉職　　忠于職守履行做人之道　　教學反思：在教學中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：　　一、忘卻自己，舍己為人　　教學過程中，我指導學生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。　　二、品析對話，抓住細節(jié)　　在教學中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學生先從他們的對話中來獲取信息，一感船