【正文】 難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！　　三、披文入情，感受海難　　1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象？　　2．品詞析句，交流體會(huì)　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情　　出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！　⊥瑢W(xué)們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。　　四、自讀解疑，深層探究　　（一）自主讀書，感受形象　　結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)?！　∵^(guò)渡預(yù)設(shè)：這樣可怕的災(zāi)難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣在自己的船長(zhǎng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權(quán)利的呢？……）　　請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長(zhǎng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。　　五、互動(dòng)交流，深層對(duì)話　　過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！　　交流預(yù)設(shè)：　　●如：交流第３自然段，第一次下達(dá)命令?！　?．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)?！　?．請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解，代船長(zhǎng)下達(dá)命令。　　3．引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴(yán)，吼出堅(jiān)定，吼出精神！齊讀。　　4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(zhǎng)　　聽了船長(zhǎng)這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣？　　●如：交流621自然段，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。　　1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，想：從這段對(duì)話中你聽明白了什么？　　2．聽三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應(yīng)急促；命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)就凝重有力。）看還能體會(huì)到什么？（沉著、機(jī)智、信心、不容違背……）　　3．師總結(jié)學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(zhǎng)是在分析情況，計(jì)算時(shí)間，傳遞信心，下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱職的船長(zhǎng)？請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副，讓你們威嚴(yán)的聲音，堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈?！　?．配樂(lè)引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。　　小結(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長(zhǎng)。我們也深信，哈爾威船長(zhǎng)一定能（）。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的（無(wú)比崇敬之情。）　　同學(xué)們，船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……　　課件出示第22自然段，引讀：　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！　　袢纾航涣鞯?5自然段，巍然屹立，沉著指揮。　　生交流，師出示：　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。　　2．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：　　5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開始傾斜。我們的船長(zhǎng)呢？指一生讀；　　10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴(yán)重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(zhǎng)呢？全體同學(xué)齊讀；　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！　　只剩下大副和機(jī)械師了，他們回頭望一眼船長(zhǎng)。船長(zhǎng)叫道：齊讀！　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕　　1．音樂(lè)響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……　　出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！　?．剛才與船長(zhǎng)配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長(zhǎng)離去，你心情怎樣？請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！　　3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(zhǎng)做最后的告別吧！請(qǐng)同學(xué)們一起讀！　　4．與船長(zhǎng)對(duì)話?！　∪藗兺高^(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì)說(shuō)什么？開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說(shuō)？他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話！　　六、總結(jié)升華，拓展提煉　　面對(duì)災(zāi)難，你選擇了沉著；面對(duì)危險(xiǎn)，你選擇了堅(jiān)守崗位，舍己救人；面對(duì)生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！　∽屛覀冃膽殉缇?，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。　　七、拓展導(dǎo)讀　　一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(zhǎng)的英雄本色。一次震災(zāi)，也讓我們記住了無(wú)數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的’事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”?！　〔贾米鳂I(yè)：　　1．讀《少年英雄譜》，準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”?！　?．搜集人物對(duì)話的片段，仿照寫法寫一個(gè)片段?！　　洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。　　1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容?！　?．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法?！　?．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　　伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。　　在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人?！　∵@篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職?！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對(duì)話來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。　　第二課時(shí)　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面?！　?．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫的小說(shuō)《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題?！　?．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？　　3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流　?。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn)、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）　　教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援殉職　　4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威?！　∵^(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？　　二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)　　1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？　　2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……”“我聽到了……”“我感受到了……”　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂?！　〕鍪荆骸　≈宦犚宦暰揄懀爸Z曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！　、僦该首x　?、趲熒u(píng)價(jià)指導(dǎo)　　4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難?！　、俨シ殴?jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽?！　、趯W(xué)生交流感受后齊讀這段文字　　三、走進(jìn)鏡頭二：救援　　1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來(lái)交流。　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：　?。?）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”　?、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？　?。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）　?、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？　　為什么船長(zhǎng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去?。　、壑该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)?！　∥＜钡臅r(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍?！　槭裁醋x的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令?！　∵^(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？　?。?）船長(zhǎng)和機(jī)械師、　　①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？　　（爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）　?。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。　、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)?！　。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）　?、壑笇?dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　?、馨堰@句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話?！　》纸巧x　?、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋?lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）　　（還有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）　　過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？　　（交流救助克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？　?。ê诵膯?wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒(méi)有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？　?。](méi)有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）　　③誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話？　　生讀?！　?．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？　?。ǔ林?、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）　　相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——　　生齊：英雄?。ò鍟　?．讓我們用心誦讀這一段話：　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。　　五、總結(jié)全文，情感升華　　1．與人物對(duì)話　　①學(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來(lái)啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來(lái)，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說(shuō)的話?！　、诮涣鲗?duì)話。　　2．音樂(lè)聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段?！　?．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。　　面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛(ài)的——船長(zhǎng)！　　請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！　　六、課外拓展1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》　　2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感　　板書設(shè)計(jì)：　　船長(zhǎng)——英雄　　遇險(xiǎn)　　救援　　殉職　　忠于職守履行做人之道　　教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：　　一、忘卻自己，舍己為人　　教學(xué)過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說(shuō)“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來(lái)船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過(guò)一個(gè)“吼”字，來(lái)讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。　　二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來(lái)獲取信息，一感船