【正文】 不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性?！　∷摹?chuàng)設情境，激情品味。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼?！　、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？　　②師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？　?、勖鎸︹欢鴣淼臑碾y，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）　?、艽L盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）　?、葜笇W生分角色讀課文對話或表演?！　、鄞藭r，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？）　　④指名學生回答。　?、僖裕喝欢?，局面發(fā)生了急劇的變化。　?、偈聦嵣?，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？　?、谝龑W生讀第五自然段。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了?！　〗虒W時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！　?、艽藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　　創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來?！　、谡f說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子）　?、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　W生交流，集體討論?！　W生自主研讀，教師巡回指導?！　。?）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。　　三、自主研讀，理解體味?！　W生放聲讀課文，注意讀準生字詞?！　×己玫拈_端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。　　今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情?！　　墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！　‰y點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質(zhì)和偉大人格?！　÷?lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！　W會本課8個生字，理解由生字組成的詞語?！　×鍟O計：　　船長　　遇險千鈞一發(fā)忠于職守　　自救巍然屹立英雄　　殉職以身殉職舍己救人　　《船長》教學設計2　　蘇教版六年級下冊第6課《船長》　　《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事?！　?．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！　、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？　?。ê诵膯栴}就是船長為什么沒有逃生？）　?、诂F(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　　（沒有時間機會了，與船共存亡）　　③誰來讀一讀這段話？　　生讀。這個偉大的靈魂就是船長）　　此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？　　（交流救助克萊芒的鏡頭）（出示課件）　　四、走進鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。（出示課件）　?。ㄟ€有他的品質(zhì)。　?。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）　?、壑笇ёx好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?。ǔ鍪菊n件）　　分角色讀　　⑤船上的秩序變得井然有序起來，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。）　?。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。　　船長的第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）　　但是人們有沒有照他說的去做？　　整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來　?。?）船長和機械師、大副對話　?、僮x讀這段對話，你知道了什么？　?。t子淹了，火滅了，機器停了?！　∥＜钡臅r刻，船長吼出了這命令學生讀，再讀，讀第三遍。必須把60人全都就出去！（出示課件）　?、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？　?。▽W生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　　為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外?！　?．學生自讀體會后交流：　?。?）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。（出示課件）　?、趯W生觀看并交流感受后齊讀這段文字。讓我們一起走進那場災難?！　、僦该首x。船發(fā)生了可怕的震蕩。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂?！　《W習第一部分：遇險　　1．自讀第二段，畫出相關語句，體會災難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？　　2．交流匯報?！　?．通過上節(jié)課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？　?。ㄉe手回答）　　他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災難?！　∈箤W生感悟課文片斷，受到職責的教育?！　±斫庵攸c段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。結合課文的寫作特點，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學內(nèi)容，抓住關鍵的詞句段落創(chuàng)設多種情景，置學生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學生的心中?！　∵@篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。　　掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法?！　⊥ㄟ^文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內(nèi)心世界?！　?．體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫法。使學生能夠真正走進文本?！　　洞L》一課在教學時應本著尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。《船長》教學設計　　《船長》教學設計1　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課堂上學生可能會出現(xiàn)爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思?！　≈R與能力：　　熟讀課文，學會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。　　過程與方法：　　反復閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。并掌握分析人物形象的一般方法?！　∏楦袘B(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。救援部分是講讀的重點，殉職部分是情感的升華。　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美。　　兩課時　　第二課時　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神?！　∫?、導入新課，感知畫面?！　∵^渡：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。教師引導學生用上我看到了我聽到了我感受到了　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命?！　〕鍪菊n件：　　只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！　、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？　　（萬分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）　　4．如果我們能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。　?、俨シ殴?jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關頭的場景，學生仔細傾聽?！　∪?、走進鏡頭二：自救　　1．災難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。）　　③指名讀，注意吼的讀法指導?！　槭裁醋x的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌，預示著船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他?。　、谠僮x讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。這句話和前面哪名話形成顯明對比。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！　?．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？　?。ǔ林⒐麛?、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）　　相機板書：忠于職守、履行做人之道　　師：這樣的人我們送他一個稱號　　生齊：英雄?。ò鍟　?．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。　　五、總結全文，情感升華　　1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段?！　∶鎸@座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神?！　【x課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道?！　≈攸c：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美?！　　墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。　　一、導入新課，設置懸念。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學們翻開課本?！　《?、初讀課文，感知內(nèi)容?！　≌f說課文主要講了件什么事？　　通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內(nèi)容?！　∷僮x課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？　　根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？　　教師推薦研讀方法：　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子?！　。?）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究?！　∫詫W生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。（以下按學情展開）　?。?）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。必須把60人全都就出去！”　?、僦该x，注意“吼”的讀法指導?！　≌Z文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗?！　。?）船員趕緊解開救生艇的繩索。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交?！　、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）　?。?）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆?！　、趯W生讀課文第24自然段?！　。?）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！　≌n堂應該是學生的，而不是教師的。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。　　師小結后，誦讀課文最后三個自然段。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。危急時刻，