【正文】 頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。怎樣算是有感情的朗讀？我認(rèn)為，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”?！　”热缭诮虒W(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì)出船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì)出船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……　　當(dāng)然，要想讓學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。　　自主探究，讀中悟情　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著浪漫和詩(shī)意?！　”敬谓虒W(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(zhǎng)，在心與心的交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。（學(xué)生齊讀）　　六、說(shuō)話訓(xùn)練：　　《船長(zhǎng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。學(xué)生練讀?！　〉?0分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)?！　∩?：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。唯獨(dú)沒有想到他自己?！　☆A(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒?！　煟喊炎约旱穆氊?zé)考慮得那么清清楚楚?！　∩何艺J(rèn)為他會(huì)開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達(dá)了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　當(dāng)災(zāi)難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應(yīng)如何？而船長(zhǎng)呢？（投影播放相關(guān)畫面）　　分別讀好這兩段話。必須把60人全都救出去?！　〗處熝惨曋笇?dǎo)。他就是——船長(zhǎng)。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練則達(dá)到了水到渠成的效果。　　語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！　?．情感態(tài)度與價(jià)值觀　　感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神?！　。?）學(xué)會(huì)本課的８?jìng)€(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過(guò)諾曼底號(hào)輪船遇險(xiǎn)過(guò)程中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。　　（注：升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果?！　W(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象?！　?在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來(lái)讀第4自然段。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了?！　∈前?！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？　　交流。　?。?）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)?！　。?）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？　?。?）交流。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽聽，說(shuō)說(shuō)自己的感受。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決?！　∪?、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！　　洞L(zhǎng)》這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。　　一、揭示課題　　同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)。　　四、教學(xué)準(zhǔn)備?！　∧苷_，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂(lè)緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高?！　∥?、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課件。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。三、教學(xué)對(duì)象分析：小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì)閱歷還很淺。突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長(zhǎng)，而作者卻花了較多筆墨描寫險(xiǎn)情，因?yàn)檫@樣的描寫僅能突出當(dāng)時(shí)的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。　　情感目標(biāo)通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。理解由生字組成的詞語(yǔ)?！　　洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)目標(biāo)　?、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。　　體現(xiàn)開放?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。　　讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧?。▽W(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段）　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞?！　熜〗Y(jié)：危難中出英雄?！　∷摹?chuàng)設(shè)情境，激情品味?！　、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？　　②師生參與討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？　　③面對(duì)猝然而來(lái)的災(zāi)難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）　?、艽L(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）　　⑤指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。　?、僖裕喝欢?，局面發(fā)生了急劇的變化。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了?！　、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）　?、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺?？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子?！　W(xué)生交流，集體討論?！　。?）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象?！　W(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞?！　〗裉煳覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》?！　　墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力?！　÷?lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！　×?、板書設(shè)計(jì)：　　船長(zhǎng)　　遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守　　自救巍然屹立英雄　　殉職以身殉職舍己救人　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)2　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》　　《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）　　此時(shí)的船長(zhǎng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰(shuí)？　?。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。　?。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）　?、壑笇?dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）　　分角色讀　?、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋?lái)，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。　　船長(zhǎng)的第一次命令我們可以看出船長(zhǎng)沉著果斷關(guān)心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）　　但是人們有沒有照他說(shuō)的去做？　　整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來(lái)　?。?）船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副對(duì)話　?、僮x讀這段對(duì)話，你知道了什么？　?。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。必須把60人全都就出去?。ǔ鍪菊n件）　?、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？　?。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）　　為什么船長(zhǎng)說(shuō)把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。（出示課件）　　②學(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字?！　、僦该首x。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂?！　?．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)生，船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？　?。ㄉe手回答）　　他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難?！　±斫庵攸c(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力?！　∵@篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援殉職。　　通過(guò)文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本?！洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)1　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所思。　　過(guò)程與方法：　　反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題?！　∏楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶?！　±首x背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生用上我看到了我聽到了我感受到了　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！　、俨シ殴?jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　槭裁醋x的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）　?、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)。因?yàn)槿藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！　?．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？　?。ǔ林?、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）　　相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)　　生齊：英雄?。ò鍟　?．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道?！　∶鎸?duì)這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對(duì)英雄最崇高的敬意吧?！　【x課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道?！　　墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪?！　∫?、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念?！　《⒊踝x課文，感知內(nèi)容。　　速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：　　你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？　　教師推薦研讀方法：　?。?）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子?！　∫詫W(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。必須把60人全都就出去！”　?、僦该x，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。　?。?）船員趕緊解開救生艇的繩索?！　、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）　?。?）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。　?。?）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈?！　〖偃缒憔褪巧€者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：……　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼