【正文】 頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”?！　”热缭诮虒W過程中，教師指導學生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……　　當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。　　自主探究，讀中悟情　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。　　本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。（學生齊讀）　　六、說話訓練：　　《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。學生練讀?！　〉?0分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說?！　∩?：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。唯獨沒有想到他自己。　　預(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）　　當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?！　。ǜ鶕?jù)學生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導：　　當災(zāi)難突如其來時，船上的人反應(yīng)如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）　　分別讀好這兩段話。必須把60人全都救出去?！　〗處熝惨曋笇АＫ褪恰L。下面重點講第二課時的教學過程。把語言文字訓練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。　　語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。新的小學語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。　　3．情感態(tài)度與價值觀　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神?！　。?）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格?！　。ㄗⅲ荷A提升、品嘗學習成功的喜悅、激發(fā)學生的學習興趣，為下面更好地學習作好鋪墊。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果?！　W到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。　　1在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第4自然段。相機板書，忠于職守、舍己為人。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了?！　∈前?！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？　　交流?！　。?）交流，相機板書，大口子、涌進。　?。?）同學們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？　?。?）交流。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。有難度，有價值的留待學習課文時解決?！　∪⒁l(fā)生疑，提出本課學習的目標?！　　洞L》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學們已預(yù)習了課文，一定有所了解?！　∫?、揭示課題　　同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說?！　∷?、教學準備?！　∧苷_，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。通過對課文的學習，學生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學生心目中越來越崇高?！　∥濉⒔虒W媒體設(shè)計：　　根據(jù)學生的認知特點、心理特點及教材的特點，設(shè)計了本課件。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。三、教學對象分析：小學六年級的學生經(jīng)過六年的語文學習，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。　　情感目標通過朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。理解由生字組成的詞語?！　　洞L》教學設(shè)計3一、教學目標：　　知識目標　?、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文?！　◇w現(xiàn)開放?！墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！　∽屛覀儗o窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W生配樂齊讀課文最后三段）　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞?！　熜〗Y(jié)：危難中出英雄?！　∷?、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味?！　、龠@僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？　?、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？　?、勖鎸︹欢鴣淼臑?zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質(zhì)）　?、艽L盡到自己的職責了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時展開小型辯論）　?、葜笇W生分角色讀課文對話或表演。　?、僖裕喝欢置姘l(fā)生了急劇的變化。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了?！　、谡f說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）　?、鄢鍪菊n件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺埽侩S機指導學生朗讀相關(guān)句子?！　W生交流，集體討論?！　。?）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。　　學生放聲讀課文，注意讀準生字詞?！　〗裉煳覀円黄饋韺W習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》?！　　墩Z文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！　÷?lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！　×鍟O(shè)計：　　船長　　遇險千鈞一發(fā)忠于職守　　自救巍然屹立英雄　　殉職以身殉職舍己救人　　《船長》教學設(shè)計2　　蘇教版六年級下冊第6課《船長》　　《船長》一文哈爾威船長》是教科版小學語文第七冊中的一篇課文，“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這個偉大的靈魂就是船長）　　此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？　?。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）　　四、走進鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。　?。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）　?、壑笇ёx好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！　　在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴地下達了自己的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！（出示課件）　　分角色讀　?、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋?，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學生交流辯論）　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。　　船長的第一次命令我們可以看出船長沉著果斷關(guān)心婦女忠于職守舍生忘死（出示課件）　　但是人們有沒有照他說的去做？　　整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）　　照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來　?。?）船長和機械師、大副對話　?、僮x讀這段對話，你知道了什么？　?。t子淹了，火滅了，機器停了。必須把60人全都就出去?。ǔ鍪菊n件）　?、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？　?。▽W生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）　　為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？　?。w會船長的責任感，船長心中只有一個念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。（出示課件）　?、趯W生觀看并交流感受后齊讀這段文字。　?、僦该首x。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂?！　?．通過上節(jié)課的學生，船長給你留下了怎樣的印象？　　（生舉手回答）　　他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難?！　±斫庵攸c段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職?！　⊥ㄟ^文中重點段落的研讀，逐漸走進人物內(nèi)心世界。使學生能夠真正走進文本?！洞L》教學設(shè)計　　《船長》教學設(shè)計1　　《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課堂上學生可能會出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機，放手讓學生說出自己心中所思。　　過程與方法：　　反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標題。　　情感態(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶?！　±首x背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護兒童的人性美?！　∫?、導入新課，感知畫面。教師引導學生用上我看到了我聽到了我感受到了　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！　、俨シ殴?jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場景，學生仔細傾聽。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！　槭裁醋x的聲音越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？指名吼一吼船長的命令。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！）　?、谠僮x讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！　?．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？　?。ǔ林?、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）　　相機板書：忠于職守、履行做人之道　　師：這樣的人我們送他一個稱號　　生齊：英雄?。ò鍟　?．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：　　哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道?！　∶鎸@座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧?！　【x課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道?！　　墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領(lǐng)學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。　　一、導入新課，設(shè)置懸念。　　二、初讀課文，感知內(nèi)容?！　∷僮x課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？　　根據(jù)學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題：　　你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？　　教師推薦研讀方法：　?。?）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。　　以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學的開放性。必須把60人全都就出去！”　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導?！　。?）船員趕緊解開救生艇的繩索。　?、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）　　（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆?！　。?）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。教學是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈?！　〖偃缒憔褪巧€者之一，你想對船長說：……　　假如你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼