【正文】 底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！（下課）　　教學(xué)感悟：　　引導(dǎo)探究。以四句話(huà)為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字?！　、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的人性美。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運(yùn)用多媒體對(duì)補(bǔ)充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長(zhǎng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(zhǎng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長(zhǎng)的命令，對(duì)船長(zhǎng)的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：　?、倜髅鞔嫌?1人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？　?、诖L(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？　?、鄞L(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂?wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。通過(guò)補(bǔ)充材料的學(xué)習(xí)，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)和對(duì)人物的理解?！　《?、教學(xué)目標(biāo)：　　通過(guò)預(yù)習(xí)，能說(shuō)出課文梗概?！　∪⒔虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：　　扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法?！　∥?、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。）　　二、檢查預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，理清課文條理?！　≡谶@個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？　　（注：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流?！　‖F(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。）　?。?）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機(jī)評(píng)議?！　。?）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受?！　∧闶菑哪男┰~語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危?！　〈系目谧釉絹?lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了?！　。?）你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出　　（2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？　　（3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)?！　∥?、探究作者的表達(dá)方法?！　。ㄗⅲ簼M(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談?！　　洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)5：《船長(zhǎng)》　　：　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)作家雨果的著名短篇小說(shuō)，是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中的一篇課文。背誦課文的片段。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法?！　。骸　⌒W(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。最后通過(guò)練筆實(shí)現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂?！　?dǎo)入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）　　哈爾威船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會(huì)到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？　?。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）　　三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！睆倪@兒，我可以體會(huì)到船長(zhǎng)處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜?！　☆A(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）　　人們的呼號(hào)與嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑　￠_(kāi)槍打死他，這種做法對(duì)嗎？　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì)開(kāi)槍嗎？）　　生：不會(huì)開(kāi)槍?zhuān)峭{那些男人把婦女和小孩?！　∩褐笇?dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。（船長(zhǎng)：有力）　　指名學(xué)生分角色朗讀。他想到的只有60人?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　學(xué)到這里，大家又有什么話(huà)要問(wèn)船長(zhǎng)嗎？　　生：你為什么沒(méi)有逃走呢？　　生：你是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？　　師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度?！　∩?：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。教師范讀（讀出英雄的形象）。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話(huà)?！　「剑喊鍟?shū)設(shè)計(jì)　　遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若　　船長(zhǎng)自救忠于職守巍然屹立　　（英雄）　　犧牲以身殉職舍己救人　?。骸　∽灾髻|(zhì)疑，品中悟理　　小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！　∵@樣的處理不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。正確與流利的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情?！　∏楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)?！钡睦斫馐侨牡囊粋€(gè)難點(diǎn)。在品讀中，學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)楫?dāng)時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想?！　∷?，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4　　中的兩個(gè)句子的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備　　《船長(zhǎng)》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片　　收集有關(guān)雨果的資料　　教學(xué)時(shí)間　　兩課時(shí)　　教學(xué)過(guò)程　　第一課時(shí)　　教學(xué)目標(biāo)　　正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意?！　W(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣?！　∽x了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？為什么沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空　?。?）聽(tīng)錄音（2228節(jié)）　　讀了這段你感受到什么？　?。?）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！　　髦笇?dǎo)朗讀　　點(diǎn)撥：這段話(huà)是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌?！　≈该x，體現(xiàn)船長(zhǎng)關(guān)心婦女。為了紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)，我們準(zhǔn)備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片），說(shuō)說(shuō)我們可以為這幅雕像干些什么？　　贊頌品質(zhì)　　讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說(shuō)詞等　　五、朗讀　　朗讀、背誦最后兩節(jié)　　六、總結(jié)全文　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急關(guān)頭，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚?。　　學(xué)習(xí)本課生字新詞?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本?！　∷僮x課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？　　根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專(zhuān)題：　　你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？　　教師推薦研讀方法：　?。?）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(zhǎng)的句子?！　。?）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去?！　。?）（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著。　　此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）　　指名學(xué)生回答?！　?chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）　　學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?？　　學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段?！　∪鄬W(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！　　六、作業(yè)布置　　詞語(yǔ)積累。　　設(shè)計(jì)理念：　　讀是理解文字，體會(huì)情感的紐帶。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對(duì)話(huà)與朗讀中不攻自破。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感?！　?．學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法?！　〗虒W(xué)過(guò)程　　一、交流資料，導(dǎo)入新課　　1．交流資料，了解雨果　　同學(xué)們，課前你們對(duì)著名作家雨果做了哪些了解，請(qǐng)用一句簡(jiǎn)單的話(huà)從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下?！　、谡n文中有一段話(huà)高度概括了哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格。　?、茉僮x質(zhì)疑　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？　　過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(zhǎng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災(zāi)難！　　三、披文入情，感受海難　　1．請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？　　2．品詞析句，交流體會(huì)　　3．感情朗讀，再現(xiàn)險(xiǎn)情　　出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。　　四、自讀解疑，深層探究　　（一）自主讀書(shū)，感受形象　　結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。　　1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì)，師根據(jù)學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，體會(huì)船長(zhǎng)指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。　　1．把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，想：從這段對(duì)話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？　　2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀?！　⌒〗Y(jié)過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，深入到了他的內(nèi)心，我們已深深感受到這是一位（）的船長(zhǎng)。　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著指揮?！　?．師渲染氣氛，引導(dǎo)朗讀：　　5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的好船長(zhǎng)與他的“諾曼底”號(hào)一起，沉入了深淵……　　出示：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！　∽屛覀冃膽殉缇?，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(zhǎng)！　　出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的’事跡?！　　洞L(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)9　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)?！　?．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫(xiě)法?！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。學(xué)生齊讀課題。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讓我們感受到那種驚恐和慌亂?！　、僦该首x　?、趲熒u(píng)價(jià)指導(dǎo)　　4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好?！　?．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：　?。?）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去?！　槭裁醋x的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他?。　、谠僮x讀這段對(duì)話(huà)，相信你一定會(huì)有問(wèn)題問(wèn)船長(zhǎng)?！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）　　過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？　?。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職　　1．出示：　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！　?．哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格?！　《⑵肺鰧?duì)話(huà)，抓住細(xì)節(jié)　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話(huà)中來(lái)獲取信息，一