【正文】 是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。　　假如你就是生還者之一，你想對船長說：……　　假如你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的快意。　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長?。ㄏ抡n）　　教學(xué)感悟：　　引導(dǎo)探究。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以四句話為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。　?、票痴b課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。認(rèn)識1個多音字?！　∧芰δ繕?biāo)　　⑴聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)4中的兩個句子?！　、平柚嗝襟w帶學(xué)生入情入境，通過語言文字感悟文中人物偉大的人格?！　《⒔虒W(xué)內(nèi)容及重點難點分析：　　教學(xué)內(nèi)容：這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說?！　〗虒W(xué)重點和難點：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時候，通過運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習(xí)，學(xué)生再一次被哈爾威船長偉大的人格魅力所震撼，同時讓學(xué)生深深地感受到：無論什么時候，我們都需要像船長這樣忠于職守、舍己為人的英雄。教學(xué)本課時，通過多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？　?、诖L的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？　　③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。而最后的拓展則起到了畫龍點睛的作用。通過補充材料的學(xué)習(xí)，船長的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。本課件圖文并茂、聲像結(jié)合、交互靈活。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習(xí)和對人物的理解。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說員充滿感情的解說，把學(xué)生帶進(jìn)了那場災(zāi)難，讓學(xué)生真切的體會到我們多么需要像船長這樣的英雄，從而使船長的形象更加偉大，升華主題?！　《?、教學(xué)目標(biāo)：　　通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。　　三、教學(xué)重點難點：　　扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法?！　W(xué)生預(yù)習(xí)課文　?。?）閱讀作者卡片　　（2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課文，了解課文梗概?！　∥?、教學(xué)流程與設(shè)計意圖?！　“鍟n題，學(xué)生齊讀課題。）　　二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。誰來說說課文的主要內(nèi)容？　　（預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清?！　≡谶@個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？　?。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程?！　W(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認(rèn)識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。簡單的問題當(dāng)場由師生共同交流?！　傇谖覀円黄饸w納提煉出了這兩個問題：　?。?）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？　　（2）作者是運用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？　　（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案?！　‖F(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)?！　〗涣?。）　?。?）誰來讀？2人，相機(jī)評議。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂?！　。?）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險?！　∧闶菑哪男┰~語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。　　看看書上是怎么說的，誰來讀？　　你能用幾個詞語來形容人們當(dāng)時的表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬狀、驚慌失措。　　船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴(yán)重了。我們用心來讀讀船長的話?！　。?）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出　?。?）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？　?。?）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)?！　☆A(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。進(jìn)而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。（全體起立?！　∥?、探究作者的表達(dá)方法。那么，作者是運用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？　　交流。　?。ㄗⅲ簼M足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會等方面暢談。）　　六、作業(yè)?！　　洞L》教學(xué)設(shè)計5：《船長》　?。骸　　洞L》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文第十一冊第二單元中的一篇課文。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。背誦課文的片段?！　?．過程與方法　?。?）在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能理清文章的脈絡(luò)。學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。　?。褐攸c：研讀文章的重點部分，學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。　?。骸　⌒W(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科?！　垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這一教學(xué)設(shè)計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力讀懂了。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)?！　。骸　”菊n分兩課時完成，第一課時通過諺語導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡(luò)。最后通過練筆實現(xiàn)積蓄到傾吐的情感渲瀉。　?。骸　∫弧?dǎo)入課文：　　疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題《船長》?！　?dǎo)入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內(nèi)容，并且完成這樣一個要求：（投影出示：）　　哈爾威船長分別在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？　　（教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽邊劃出書中相關(guān)語句）　　三、同桌簡單地交流討論一下剛才的要求?！　∷?、全班交流反饋，教師隨機(jī)引導(dǎo)。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后?！苯Y(jié)果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了?！睆倪@兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮(zhèn)定自若、沉著冷靜。指導(dǎo)朗讀：船長的“吼”及鎮(zhèn)定、決心要讀出來?！　☆A(yù)設(shè)2：（課文第五、六小節(jié)）　　人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比?！苯Y(jié)果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　沒有一個人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）　　開槍打死他，這種做法對嗎？　　（引導(dǎo)學(xué)生展開辯論：他真的會開槍嗎？）　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩?！　∩捍蛩浪粋€，那些人就會殺一儆百吧。　　生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若?！　　皞ゴ蟮撵`魂”指什么？（引導(dǎo)：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）　　誰能讀好船長和手下的對話。（船長：有力）　　指名學(xué)生分角色朗讀。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。他想到的只有60人。他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）　　誰能讀好這段話？（指導(dǎo)：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）　　預(yù)設(shè)4：（課文第二十九小節(jié)）　　當(dāng)船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達(dá)了這個命令：“動作再快點！”結(jié)果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　學(xué)到這里，大家又有什么話要問船長嗎？　　生：你為什么沒有逃走呢？　　生：你是船長，應(yīng)該會游泳啊，怎么就死了呢？　　師：同學(xué)們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。　　師：是的?！　∩?：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。　　師：他把船看成了自己的朋友。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這時他的心里會想些什么呢？（生思考、回答）　　哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。教師范讀（讀出英雄的形象）?！　∥濉⒖偨Y(jié)人物品質(zhì)：　　師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？　　（引導(dǎo)學(xué)生看板書：鎮(zhèn)定自若、忠于職守、以身殉職）　　多指名學(xué)生說說。讓我們懷著深深的敬意齊讀最后一段話。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！　「剑喊鍟O(shè)計　　遇險千鈞一發(fā)鎮(zhèn)定自若　　船長自救忠于職守巍然屹立　?。ㄓ⑿郏　奚陨硌陈毶峒壕热恕　。骸　∽灾髻|(zhì)疑，品中悟理　　小學(xué)語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科?！　垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能?。繂栴}提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇?！　∵@樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。作者情意的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文學(xué)習(xí)不能流離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。于永正老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。正確與流利的朗讀易檢測也易指導(dǎo)，而有感情的朗讀指導(dǎo)則難度教大。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那么，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。在這節(jié)課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾?！　∏楦惺钦Z文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。情感讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文教學(xué)的生命?！钡睦斫馐侨牡囊粋€難點。　　首先在學(xué)到第二次命令的時候，生初步感知后提出疑問：船長為什么下達(dá)開槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。在品讀中，學(xué)生體會到：因為當(dāng)時秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設(shè)想。最后，師小結(jié)：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護(hù)兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段?！　∷裕瑥恼n文自身的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，一定會取得更佳的教學(xué)效果。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內(nèi)容，感知人物形象，感悟表達(dá)技巧，拓展升華和積累語言，從整體上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4　　中的兩個句子的意思。背誦課文最后兩小節(jié)。學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。　　教學(xué)重點、難點　　學(xué)習(xí)通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。