【正文】 （1）哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。　　正確、流利、有感情地朗讀課文?！　《?、初讀課文　　提出要求　?、偈紫茸x會生字；　?、谧x通順課文、不漏字、不添字；　?、鬯伎迹捍L是誰？文中寫了他的一件什么事？　　檢查自讀情況　　分別投影　?、偕郑郝　±铡　÷濉　⌒怠　〉湣　?zhí)　　巍　　梭　?、谠~語：震蕩　　爭執(zhí)　　穿梭　　井然有序　　威嚴　　履行　　災(zāi)難　　忠于職守　　認讀生字、詞　　選讀一組自然段，　　評議　　練讀、個別讀　　三、重讀課文　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險—自救—犧牲”給課文分段　　自由讀課文　　然后四人小組討論　　交流分段：一（1—2）　　二（3—28）　　三（230）　　四、寫字指導(dǎo)　　投影生字　　先取生字說說書寫注意點　　進行描紅　　作業(yè)布置　　書寫習(xí)字冊生字　　朗讀課文　　第二課時　　教學(xué)目標　　理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。初讀課文，精讀課文第一段?！　÷?lián)系課文理解課后作業(yè)4　　中的兩個句子的意思?！　?感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。能給課文分段，概括段落大意?！　?正確、流利、有感情地朗讀課文?！　　洞L》教學(xué)設(shè)計6《船長》教學(xué)設(shè)計　　課題　　6船長　　備課日期　　　　教學(xué)要求　　1學(xué)會本課文生字，理解有生字組成的詞語?！　【C上所述，本設(shè)計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中進行“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。難點突破水到渠成。接著，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結(jié)論：靠的是他沉著鎮(zhèn)定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個整體?！　∏昂舐?lián)系，悟中會意　　第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著深遠的意義。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節(jié)課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”?！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。　　比如在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住“斷后”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會出船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、舍己為人……　　當然，要想讓學(xué)生體會到文章中濃濃的情，除了通過關(guān)鍵詞句的理解來感悟外，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。因此語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿著濃濃的人文情懷?！　∽灾魈骄浚x中悟情　　語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。新的小學(xué)語文課程標準也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?？粗@位船長，你想說些什么呢？（指名多名學(xué)生說說）　　七、布置作業(yè)　　寫話訓(xùn)練：　　學(xué)完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。（學(xué)生齊讀）　　六、說話訓(xùn)練：　　《船長》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道?！　】偨Y(jié)：是呀，課文中沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)生練讀。誰來讀這段話，老師也想讀?！　〉?0分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說?！　煟浩鋵?，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道?！　∩?：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？　　生1：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊?！睆倪@兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。唯獨沒有想到他自己。　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導(dǎo)：在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作?！　☆A(yù)設(shè)3：（課文第二十五、二十六小節(jié)）　　當船快要下沉?xí)r，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結(jié)果成功救出了克萊芒。指導(dǎo)朗讀?！　煟喊炎约旱穆氊熆紤]得那么清清楚楚?！　煟耗愫苓m合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責?！　∩何艺J為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序?！睆倪@兒，我可以體會到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守、臨危不懼。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?！　≈该麑W(xué)生反復(fù)讀、齊讀?！　。ǜ鶕?jù)學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）　　教師引導(dǎo)：　　當災(zāi)難突如其來時，船上的人反應(yīng)如何？而船長呢？（投影播放相關(guān)畫面）　　分別讀好這兩段話。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。必須把60人全都救出去?！　☆A(yù)設(shè)1：（課文第三小節(jié)）　　面對突如其來的災(zāi)難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去?！　〗處熝惨曋笇?dǎo)。　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說說）　　二、聽課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。他就是——船長。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。下面重點講第二課時的教學(xué)過程。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領(lǐng)悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，激發(fā)內(nèi)心情感。把語言文字訓(xùn)練和思想教育緊緊結(jié)合起來，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說話、寫話訓(xùn)練則達到了水到渠成的效果。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解。　　語言文字的訓(xùn)練重在讓學(xué)生通過讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。新的小學(xué)語文課程標準也明確了語文教學(xué)的目的是通過語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生在獲得知識的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！　‰y點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神?！　?．情感態(tài)度與價值觀　　感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神?！　。?）聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)４中的兩個句子。　?。?）學(xué)會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。　?。骸　?．知識與技能　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。完成《補充習(xí)題》第一第二題?！　。ㄗⅲ荷A提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）　　暢談收獲。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。　　學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長哈爾威的高大形象。）　?。ㄗⅲ簼M足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。　　1在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第4自然段?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能??！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。相機板書，忠于職守、舍己為人。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了?！　∧芡ㄟ^你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀?！　∈前。　爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？　　交流。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟?！　。?）交流，相機板書，大口子、涌進?！　∧敲凑n文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？　?。?）誰來讀第2自然段？相機評議?！　。?）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？　　（3）交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。哈爾威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。）　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。有難度，有價值的留待學(xué)習(xí)課文時解決。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉?！　∪⒁l(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）　　師相機板書　　遇險——自救——犧牲　　快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷?！　　洞L》這篇課文寫了怎樣的一個故事？發(fā)生在什么時間？什么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解?！　。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容?！　∫?、揭示課題　　同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說?！　〗處熢谛『诎迳蠈懮系?自然段內(nèi)容?！　∷摹⒔虒W(xué)準備。　　體會作者的表達方法?！　∧苷_，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起?！　×⒔虒W(xué)過程設(shè)計與分析：　　《船長》教學(xué)設(shè)計4一、設(shè)計理念：　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文，在閱讀交流中，抓住重點詞語，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會作者表達方法。通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對哈爾威船長已充滿了深深的敬意，再加上課件中那隨著低沉的大提琴音樂緩緩移到屏幕中心越來越放大的人物畫面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來越崇高。課件中運用影片播放，向?qū)W生展示了輪船遇險后情況的緊急?！　∥濉⒔虒W(xué)媒體設(shè)計：　　根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點及教材的特點，設(shè)計了本課件。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導(dǎo)人與船長形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中?！　∷?、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計：　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)，在語言積累和語言文字的理解上都有了很大提高，但社會閱歷還很淺。在教學(xué)過程中，每一次命令通過初讀、體會、提問、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問難的過程中掌握知識，感悟語言，感知形象。突破方法：課文主要寫的是哈爾威船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，因為這樣的描寫僅能突出當時的情況危急，還有助于展現(xiàn)人物的個性，襯托出人物的形象。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神?！　∏楦心繕送ㄟ^朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。能給課文分段，概括段落大意。理解由生字組成的詞語?！薄　、菍W(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。　　《船長》教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)目標：　　知識目標　?、拍苷_、流利、有感情地朗讀課文。　　放飛想象?！　◇w現(xiàn)開放?！　∮?xùn)練語感?！墩Z文新課程標準》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。使課堂洋溢著生命的激情?！　∽屛覀儗o窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。讓我們再看看船長吧！　　自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉(zhuǎn)換，想像說話?！　熜〗Y(jié)：危難中出英雄?！　?chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）　　組織學(xué)生展開討論：誰能就這個問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）　　《語文新課程標準》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)