【正文】 。自習要求：（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?全班交流：（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?三、學習課文第二、三段。用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話?！保?）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句?？焖贋g覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。）課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—（板書：遇險、自救、殉職）渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄?！苯虒W準備：制作電子幻燈片。正確、流利、有感情地朗讀課文。第五篇：《船長》教學設計《船長》教學設計1教學要求：通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。⒊結合板書，總結課文。自由表達：談談學習本文的收獲。⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）②朗讀、背誦最后兩個自然段。指名讀。⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？小組交流，討論。指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？（教師相機板書：巍然屹立）④指導朗讀、背誦這段話。②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣?！耙宦暰揄憽薄ⅰ捌书_了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）（板書：千鈞一發(fā)）③指導朗讀?！跋衿匠Ｒ粯印笨梢娺@條航線是“諾曼底”號的定期航線。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。說說句中的“又”說明了什么？②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀后交流：（我讀懂了??知道了??；我不懂的地方是??我不明白??）在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：遇險→自救→犧牲二、自主探究，精讀感悟在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。⒊自讀感悟，初步感知。”[教學重點]朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。~ 32 ~~ 33 ~第四篇：《船長》教學設計《船長》教學設計[設計理念]《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。⒊結合板書，總結課文。自由表達：談談學習本文的收獲。⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）②朗讀、背誦最后兩個自然段。指名讀。⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？小組交流，討論。指導練說：船長的神態(tài)和動作分別是怎樣的？（教師相機板書：巍然屹立）④指導朗讀、背誦這段話。②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在~ 30 ~聽從他的調遣?！耙宦暰揄憽?、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發(fā)）（板書：千鈞一發(fā)）③指導朗讀?！跋衿匠Ｒ粯印笨梢娺@條航線是“諾曼底”號的定期航線。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。說說句中的“又”說明了什么？②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀后交流：（我讀懂了……知道了……；我不懂的地方是……我不明白……）在學生交流的同時，教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：遇險→自救→犧牲二、自主探究，精讀感悟在學生對課文整體感知的基礎上，~ 28 ~引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。⒊自讀感悟，初步感知。”~ 27 ~[教學重點]朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。因此，這一節(jié)課依據“自主發(fā)展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。在這一課的設計上本著充分尊重和發(fā)揮學生的自主性，更大的程度地發(fā)~ 26 ~揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學生的語文能力。船長教學設計（三）《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（1）為什么不逃？（2）如果你是船長，你怎樣回答？（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。啟發(fā)學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。理解最后一句話。借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。（師配樂讀第29自然段。而這不是由教師告訴的）學生集體看圖背誦這一段?？磮D，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？三、演示情景，激情導讀。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。多么精彩而傳神的對話?。〈蠹页聊?，引讀第22小節(jié)。把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀師生分角色看大屏幕讀。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“ 哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。）（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。）（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。（因為秩序混亂）（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想?！保?）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己……）能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？練讀、指名讀、齊讀。指名讀，理解“吼”（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。）（學生交流提問題，師整理。（一）學習第一個命令誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己……）能讀出問題來嗎？請大家聯系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）他真的忘記自己了嗎？生交流。教學過程：一、談話引入通過上節(jié)課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？二、精讀訓練生默讀后回答船長的命令有哪些。３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵?！贝藭r，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人??！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發(fā)影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。船長教學設計（二）這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。布置作業(yè)：讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡要介紹他的事跡。七、拓展導讀一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。剛才與船長配合默契的奧克勒大副，眼望著自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！同學們我們都是這場災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧！請同學們一起讀！與船長對話。出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。船長叫道：齊讀！如：交流第29自然段——悲壯的一幕音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的船長呢？指一生讀；10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。生交流，師出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。）同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……課件出示第22自然段，引讀：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。我們也深信，哈爾威船長一定能（）。配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。局面失控，萬分危急聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？如：交流621自然段，簡短有力的對話。請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。五、互動交流，深層對話過渡：請