孫權(quán)勸學(xué)優(yōu)秀說課稿-資料下載頁
2024-12-06 00:53本頁面
【正文】 ，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動(dòng)的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級(jí)下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求，同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí)，進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為： 知識(shí)與技能目標(biāo)： 朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容?！ ∑肺度宋飳υ挼恼Z氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格?！ ∵^程與方法： 朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性?！ √骄拷涣鳌Ｍㄟ^質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語，疏通文意?！ ∏楦袘B(tài)度價(jià)值觀： 明確讀書的重要性，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣?！ ∪⒄f教學(xué)設(shè)想 在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?！巴卣寡由臁保醋寣W(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件?！ ∑浯?，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控?！ ∷?、說教學(xué)過程 第一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！ 〗處熡伞度龂萘x》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)?！ 〉诙?、初讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏?！ 〗處煼蹲x，教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景，加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)?！ W(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。 單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。 友情提示，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)生字的方法。 通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。 第三、再讀課文，讀懂文意： 學(xué)生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論，疏通文意?！ ⌒〗M代表提出組內(nèi)的疑難問題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充?！ ⊥ㄟ^翻譯句子，檢查學(xué)生的掌握情況?！ ∮亚樘崾?，歸納學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生翻譯文言文的方法?！ 〉谒摹⑷x課文，讀出語氣?！ W(xué)生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點(diǎn)，進(jìn)入品味人物語言的過程?！ ∽プ”疚牡那腥朦c(diǎn)，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會(huì)語氣?！ 〗處熞龑?dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)，體會(huì)人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點(diǎn)?！ W(xué)生運(yùn)用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。 學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言，學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫?！ 〉谖濉⒕C合感悟，回顧反思?！ ∥闹谐霈F(xiàn)的這幾個(gè)人物，你最喜歡哪一個(gè)?為什么? 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? 通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個(gè)問題讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)?！ 〉诹?、布置作業(yè)： (一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語嗎?請解釋并造句?！ ?二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡短的想象文。 接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容?！懊赡耸季蛯W(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。 《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，課堂氣氛比較活躍?！尽秾O權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀說課稿（通用5篇）】
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