【正文】 響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)成果、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。也就是說學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，對所學(xué)的學(xué)業(yè)喜歡、感興趣、懂了、會了并有所收獲。一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須有效 美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，因此正確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)是教學(xué)長期存在的一個問題。不少教師確證教學(xué)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。而新課程制定的三維目標(biāo)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標(biāo)就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)的選擇、以及學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)確定為：知識與技能：①了解植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。②了解激素是如何對生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的。③能說出人體的主要內(nèi)分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。過程與方法：①通過交流探討、讀圖分析等活動，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。②通過一系列的交流活動，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力。情感態(tài)度與價值觀：通過一系列挑戰(zhàn)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的成功中養(yǎng)成對知識“樂學(xué)、樂用”的積極心態(tài)。、難點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)的確定決定了課堂教學(xué)的時間分布、注意力分布等。無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識、教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)上比較明顯。教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。、立足學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)初中科學(xué)是國家九年義務(wù)教育課程的組成部分，它的對象是全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中必須兼顧不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生，照顧學(xué)生間的個體差異，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有效 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。”在初中階段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到很多抽象的概念，而按照學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)等方式加以解釋。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時，可用動畫模擬“在點(diǎn)燃條件下氫分子、氯分子加速運(yùn)動分解為原子，兩種原子重新自由組合構(gòu)成了氯化氫分子。”這種集知識性、趣味性于一體的畫面時間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構(gòu)成新的分子的過程表現(xiàn)得淋漓盡致，根據(jù)需要還可以反復(fù)回放，同學(xué)們在輕松的氛圍中解決了疑難問題。對于一些危險的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，只是口頭的描述難以給學(xué)生留下深刻的印象，但實(shí)際操作也有相當(dāng)大的危險性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發(fā)生危險。但如何危險，學(xué)生不能親自體會。這時，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現(xiàn)的機(jī)會就會大大減小。總之，在化學(xué)教學(xué)中能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對教學(xué)質(zhì)量的提高是不言而喻的。，層層遞進(jìn)問題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，慢慢的把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。每個問題的設(shè)置對于學(xué)生來說都與自己已有的知識、心理發(fā)展水平相當(dāng)，感覺憑自己的能力可以解決的。例如，《歐姆定律》一節(jié)教學(xué)時，可以設(shè)計以下幾個問題情境：(1)導(dǎo)體中電流i跟導(dǎo)體端的電壓u，跟導(dǎo)體的電阻r之間有沒有關(guān)系？(2)怎樣來討論i跟u、r之間的關(guān)系？(3)在i—r關(guān)系時，怎樣來保持電壓u不變，改變電阻r？在研究i———u的關(guān)系，怎樣來保持電阻r不變，改變電壓u？(4)根據(jù)上面的分析怎樣來設(shè)計電路？(5)各電路有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇最簡單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？經(jīng)過提問、討論，再由教師總結(jié)，歐姆定律自然得出。在情境教學(xué)中，良好的問題情境應(yīng)該是多樣化的，教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)也不應(yīng)是單向的而應(yīng)該是多向的。針對同一個問題或者不同的問題，教師都應(yīng)該極力的提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？②你認(rèn)為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊(yùn)含的問題。三、教學(xué)策略必須有效建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的過程，知識是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識的過程。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并安排科學(xué)的活動，及時改變學(xué)生錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度。