【正文】 際情況來靈活地選用，并適時地引導學生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。例如在學習《地球的大氣層》一課時，教師便可以直接引導學生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學們提出了下列問題：為什么地球會有大氣層？或者說大氣層是怎樣形成的？大氣層是由哪些氣體組成的？大氣層的作用是什么？（一位同學還提出如果沒有大氣層，地球上會不會出現(xiàn)流星雨？）大氣層的厚度是多少？應該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學們課后長期探究的對象。后來，在同學們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。二、設法解決從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎上初步設計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學生查找資料予以解決?？梢韵戎笇W生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導學生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關知識，此外，還知道了大氣層分層的相關知識等。當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應注意引導學生學會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。同樣地，組織學生進行的實驗操作、作品制作與分析、觀察活動等，也都應當同問題解決聯(lián)系起來。三、得出結(jié)論要保證結(jié)論的科學，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應用，也應當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學生認識到科學學習的價值，增強他們對于科學學習和科學研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關結(jié)論科學性的認識。通過上面的分析，在組織學生開展科學學習活動時，依照“提出問題──設法解決──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬裕的施展個人才能展示個人風格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學生的科學素養(yǎng)。當然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對不知這樣的解釋，熠陽君是否能夠接受？第五篇：小學科學創(chuàng)新課堂教學模式研究小學科學創(chuàng)新課堂教學模式研究一、創(chuàng)新課堂教學模式的意義 《科學課程標準（36年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展?？茖W這門學科的性質(zhì)決定了它的教學方法?？茖W本身就是人類不斷更新發(fā)展知識在時間尺度上積累的成果。小學階段的學生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創(chuàng)造性教學，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學生學習的最主要途徑。由此，探索科學課堂創(chuàng)新教學模式就顯得尤為 重要了。二、探索創(chuàng)新課堂教學模式的必要性“大綱”要求科學教學大綱指出：科學教學不僅是知識教學，而且還包含培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。知識教學在課堂中地位應該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學模式，如啟發(fā)式教學，去鼓勵學生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而進一步激發(fā)學習熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學模式將學生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。、地理、物理、化學、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各方面的科學知識，涉及古代的、現(xiàn)代的各項 先進科學技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識來自不同的領域，但是當今社會提倡學科交叉，不同科學領域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進展。對于小學科學教學也一樣。讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學所提倡的方式。它讓學生體驗各個科學領域知識的獨特之處，拓展學生知識視野，培養(yǎng)學生綜合思維和創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)新課堂教學的模式1“.探究式學習”的教學模式這是美國芝加哥大學教授施瓦布提出的一種學習方法，具有較強的可操作性，在小學科學教學中較為適用。這種教學模式過程如下：學生提出問題———設計解決問題的方案———預測結(jié)果———學生操作或行動———得出結(jié)論。：教師創(chuàng)設情境（給學生觀察材料）———學生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學生匯報———教師引導上升為科概念。其過程為：實驗———結(jié)論———再實驗———新結(jié)論。我在教學“導體”一課時就功地運用了這一教學模式。這一教學模式的運用，可以培養(yǎng)學生不斷進行探索的科學習慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導體？豬肉是不是導體？蒸餾水是不是導體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導體呢？生：在電壓低的情況下不容易導電，在電壓高的情況下容易導電。，我就采用先入為主的方法進行教學，再讓學生破壞一些規(guī)則，從而讓學生積極思維。我在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音?？諝獾恼駝硬粫S著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失?？茖W探究活動要有教師的引導，實現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸?！币徽n的教學時，就運用了這一方法：師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應該觀察蝸牛的什么？生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學生寫出觀察報告。（遷移）四、創(chuàng)新課堂教學模式的效果通過運用以上的教學模式至少有以下幾方面的收獲第一，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照?，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學模式中的“教”是一種引導式的激勵。通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創(chuàng)設者。第二，教師通過創(chuàng)新課堂教學模式，提高了自身的科學素質(zhì)和教學能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學習心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。