【正文】 們更多的機會。（二）相信學生能說，多給交流研討機會。因而每一個“錯”都是兒童進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。由于學生他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就會出“錯”。當學生受到譏笑時，教師應打個岔，換個說法，不讓被取笑的學生被刺痛；當學生說了離奇的想法時應使學生覺得老師理解他的想法。在交流研討時，老師最重要的任務就是創(chuàng)設一種安全的交流氛圍，給予學生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只有這樣學生才能完全放松，全心身投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。二是增添探究物體落地方向的活動圖片：在鐵架臺的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學現(xiàn)象。將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。但他們對地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價值的問題，在教學中，我們可以增添以下兩個教學環(huán)節(jié)：一是增添一個鐵架臺圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。比如四年級下冊第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。這比教師簡單講述、學生被動理解的效果要充實得多。但是這些知識的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談談你知道有關(guān)土壤的哪些知識?預測土壤里有些什么?再讓學生采集土壤，在采集的過程中使學生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進行細致地觀察，表達交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養(yǎng)的形成。優(yōu)于教學目標的多元性，我們除了書本知識的教學外，還應該有意識的培養(yǎng)學生的科學方法與技能，促進學生科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。三是動手探究注重過程。如選用高錳酸鉀做水的溶解實驗時，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴散過程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。再就是材料要有典型性、科學性、顯效性。我們既可以為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動員學生自己帶相應的材料。二是科學探究需要提供材料?！疤骄俊杏憽辈粌H重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個“思考”就是詳細周密的計劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機械重復。這樣，通過經(jīng)歷從認識——實踐——反思——實踐——再認識的經(jīng)過，符合科學認識的規(guī)律。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學生進行充分的科學探究呢?教師要把大量的時間花在學生動手之中。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，此時就覺得時間不夠用。在引導學生動手探究時，我們要注意以下幾點：一是科學探究需要時間，更需要計劃。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有必要急于在學生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學生操作之前和操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。環(huán)節(jié)三：動手探究動手探究是小學科學“探究——研討”教學法的中心環(huán)節(jié)。另外假設應具有推測性，都是對未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗證，故應抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學生大膽探究，對假設進行驗證，最終獲得正確結(jié)論。必要時，教師可以把預想的選擇項目交給學生，讓他們從中選擇，以降低預想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。問題出現(xiàn)后，學生作出的假設，所涉及的問題是學生還未知的。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進行推測時，先讓學生分析天體擋住太陽光的事實；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動。這主要是因為我們留給學生的思考時間太少。例如：研究火山的成因，學生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預測，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會沖出地面的原因。如果問題太簡單，就不用預測，馬上揭開謎底，失去了學習價值。假如他們沒有任何知識經(jīng)驗，確實是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學什么都不會，他們就不可能學習?！睂W生到教室里來的時候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識經(jīng)驗。策略二：從學生的“知識、經(jīng)驗”出發(fā)建構(gòu)主義教學觀認為：“學習活動實際上是學生利用已有的知識經(jīng)驗去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與??”。學生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣??才會這樣”的預想，形成初步的假設。策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。這一過程由兩部分組成：教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學生的質(zhì)疑，提出問題。三、操作模式環(huán)節(jié)一：提出問題提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎。探究性原則學習過程是學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學生經(jīng)歷探索過程，將科學發(fā)現(xiàn)的過程、學生認識過程與教學過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。綜合性原則在探究某個研究專題時，應采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動。為保證模式的科學運行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應該遵循以下原則：主體性原則任何一種成功的教學都是充分地發(fā)揮了學生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。它強調(diào)以學生為主體，學生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學生自主表現(xiàn)的機會，相信學生能行。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠遠超過了對各部分的簡單總和的作用，它使學生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。這里的“探究”是指讓學生參與整個教學的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設、觀察與實驗的設計、實驗材料的準備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學結(jié)論的歸納與概括、科學現(xiàn)象的解釋與科學知識的應用等實踐性學習的活動。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解。第三篇：小學科學課堂教學模式小學科學課堂教學模式(3000字)小學科學課堂教學模式（修訂）主講人：王 強在小學科學課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導廣大科學課教師教學，現(xiàn)把“探究——研討”教學法與法國科學課“做中學”教學模式相融合，形成一套清晰的教學環(huán)節(jié)，為打造我市小學科學課的高效課堂提供依據(jù)。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進行交流展示。（六）表達與交流交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。教師應引導學生對探究過程中積累的資料，進行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學的解釋，從而獲得有關(guān)等科學知識，進行深層次的科學探究。（五）整理信息在指導學生進行有目的、有計劃完整記錄探