【正文】 進原則進行，學(xué)生最終會按教師要求有條理地進行實驗。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學(xué)生有個清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進行規(guī)范化操作。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。新課標確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀；科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。這樣，會給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。讓學(xué)生親自動手進行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學(xué)生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。當學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當?shù)募傧牒螅寣W(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計實驗，或根據(jù)課本的圖示組織實驗。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行篩選。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。在這個過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當幼稚。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學(xué)生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進行多次實驗、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭論，促進學(xué)生之間的相互影響和共同進步。這種低估學(xué)生潛能的做法當然是不可取的，因為學(xué)生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。反思我們的教學(xué)實際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生問題意識和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笨茖W(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個好的開頭。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。同時學(xué)生又在情景活動中進行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵?！睈垡蛩固挂苍f過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生。做起來、動起來，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。隨著新課程的實施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見當前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學(xué)生?？偠灾W(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。同時，進一步拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導(dǎo)學(xué)生的生活實踐。然而，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地?！犊茖W(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。了解了空氣以后，學(xué)生們就知道原來空氣是這樣一種物質(zhì)。特別是科學(xué)知識，是學(xué)生生活技能的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。教師的課堂教學(xué)設(shè)計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學(xué)生知道如何應(yīng)用知識去解決學(xué)習(xí)、生活上的問題。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學(xué)重點打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)大腦的功能時，課堂上設(shè)置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學(xué)而有樂，思亦有趣。這樣的體驗觀察讓學(xué)生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學(xué)重點服務(wù)?！洞竽X》一課的目標是讓學(xué)生知道如何科學(xué)用腦，在教授如何科學(xué)用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。科學(xué)課教學(xué)環(huán)節(jié)主要由激趣導(dǎo)入、新知識學(xué)習(xí)、作業(yè)體驗、成果展示評價四大環(huán)節(jié)構(gòu)成。四、科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)最佳組合。學(xué)生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認識?！眱煞N不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。如在教學(xué)《拱形的力量》一課，將原定科學(xué)知識目標“認識拱形結(jié)構(gòu)和拱形受力的特點，了解拱形結(jié)構(gòu)在建筑上的應(yīng)用。三、把握教材的目標定向，避免教學(xué)的盲目性。二，注重科學(xué)實驗。以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟：“學(xué)科學(xué)對生活和終身發(fā)展有用。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。關(guān)注課堂。主動學(xué)習(xí)。在此，我們對科學(xué)課程的教學(xué)要明確四點認識：定準角色。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會精心地準備課堂。一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”,要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標，大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性?？梢?，課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。阿卜杜克日木如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率隨著科學(xué)的發(fā)展越來越多的學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生興趣，那么怎樣才能上好科學(xué)課呢？怎樣才能提高小學(xué)科學(xué)課的課堂效率呢？這個是現(xiàn)在的科學(xué)教師面臨的一個很重要的問題，《課堂教學(xué)改革研究》一書中提出，素質(zhì)教育的要義就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。要提高課堂教學(xué)的實效，這還需要我們多方面的思考、創(chuàng)造性的設(shè)計、藝術(shù)性的實施，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為學(xué)校更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。學(xué)生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。因為,孩子眼中的科學(xué)世界永遠是妙趣橫生的。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，讓學(xué)生認識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就