【正文】 性的否定。一方面，它追求讓所有人都接受到同樣的教育，不同種族、性別，不同社會經濟、政治地位的成員，都享有均等的受教育機會。教育機會均等是教育民主化的基本內容，其內涵包括：①教育起點的機會均等，即人人都有受教育的權利，都可以進學校，使所有的人入學機會平等。②教育過程中享受教育資源的機會均等，也就是一個國家的地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的物質資源分配、師資力量分配要均等，但這也并不是說上同一所學校就是公平，還要強調因材施教，能夠按照學生的能力給以適當?shù)慕逃?，即根?jù)學生的能力和條件使之得到相應的發(fā)展。③教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧，保證每個學生都有取得成功的機會。但這也并不是說人人都能得到同一類最高學歷，而是能考慮到學生的差別，要給學生最好的出路，這個學生適合于上大學就上大學，那個學生適合于搞手藝就教給其一技之長使其能謀得相應的職業(yè)。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據(jù)社會要求設置課程、編寫教材的靈活性、價值觀念的多樣性等。這主要指教育管理的民主化。教育管理民主化，從宏觀上說，是指教育立法、教育決策和教育行政管理體制的民主化；從微觀上說，是指學校管理的民主化。3．論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。3．現(xiàn)代教育特別是第二次世界大戰(zhàn)以后的教育制度，呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢：①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；②強化普及義務教育，延長義務教育年限；③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；④高等教育的類型日益多樣化；⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；⑥教育制度有利于國際交流。第五篇：教育學練習題部分答案《教育學》練習題部分答案要點（僅供參考，有些還應作相應補充）一、辨析題。這種說法是錯誤的。教師專業(yè)化是指把教師視為一個持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究的歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達致專業(yè)成熟的境界。由此可見，教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的成長過程，其最終目標是達到專業(yè)的成熟，即成為一個相對成熟的教育專業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標志，并不能作為教師專業(yè)化的最終目標。，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握。3．課程即學生所學的各門學科的總和。4．新課程結構要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。，所以教師要認真研究教材。，各科教學中，都應考慮到這一任務的實施。11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。15．評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。16．為了客觀準確，在現(xiàn)代教育評價中，數(shù)量化評價方法的采用越多越好。錯。測量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。測量不包含定性說明，而評價是在量（或質）的記述的基礎上進行價值判斷的活動。教育測量屬“事實判斷”，而教育評價是在“事實判斷”的基礎上再進行價值判斷的活動，所以二者并不等同。18 具有廣博知識的學者就能成為優(yōu)秀教師。錯。優(yōu)秀的教師無疑必須具有廣博知識，學習型社會的優(yōu)秀教師則更必須是博學識廣的學者，但要成為優(yōu)秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養(yǎng)、多方面、較強的教育教學能力和高尚的教師職業(yè)道德，而僅僅具有廣博知識的學者未必都具備這些條件。新課程強調結構上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎教育課程體系中逐漸消失。不正確。學科課程是學校課程的基本形式，不會取消。新課程結構走向綜合主要指對分科課程按照其內在的邏輯層面和價值層面的關聯(lián)進行統(tǒng)整，通過多種方式實現(xiàn)學校課程的綜合化。具體包括設置學科性綜合課程、加強學科內容之間的綜合、增設綜合實踐活動課程。20 課堂管理的最終目標是維持良好的課堂秩序。這種說法是錯誤的。教師通過協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學目標的過程。創(chuàng)建促進學生學習的教學環(huán)境的目的是，促進學生積極的學習行為和爭取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。不正確。在課堂管理中教師通過協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學目標的過程。控制并矯正問題行為只是課堂管理的內容之一。不正確。教師個體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化的前提。、師生關系、班級氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預期性、多樣性的特點。校園文化、師生關系、班級氛圍都屬于隱性課程。，為找到評價對象所存在的問題的解決辦法做準備。錯誤。形成性評價是教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調整活動的過程。評價的目的是了解教育過程的情況，及時調整。，即兩者具有同等的價值。正確。必修課程，是指同一學年的所有學生必須研習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。選修課程，是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。選修課程是在保證學生基本學力基礎上的有個性的發(fā)展，兩者并不矛盾。二、問答題結合我國當前的教育價值取向，談談影響教育價值取向的因素。教育價值取向是指教育主體對教育價值進行選擇時所持有的傾向。教育的價值取向一般有兩種，一是社會本位，即把滿足社會需要視為教育的根本價值，從社會發(fā)展需要設計教育的一切活動。視教育為國家或社會發(fā)展的工具。，即把滿足個人發(fā)展需要視為教育的根本價值，從個人需要、個人發(fā)展設計教育的一切活動。強調發(fā)展個人的本性、個性、生活。我國當前的教育價值取向總體講是社會 本位，即 強調教育為社會主義政治、經濟、文化建設服務，培養(yǎng)社會有用的人才，如“四有新人”?，F(xiàn)階段，我們強調的是教育為“經濟中心”，“民族復興”服務。我國教育改革的方向是社會與個人并重。影響教育價值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會實踐，包括社會實踐力量的不均衡，社會活動結構的變化等。，即指教育意識，主要包括教育危機意識，教育轉折或取向意識，教育的文化發(fā)展意識等。（此段要能深入展開論述為佳）如何建立有效的課堂規(guī)則？課堂規(guī)則主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。有效的課堂規(guī)則能協(xié)調課堂中的各種關系，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境，促進學生的學習，從而有效實現(xiàn)教學目標。有效的課堂規(guī)則的特點主要表現(xiàn)為：合理性；清晰明了；可實施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規(guī)則，要堅持以下原則：與學生共同制訂規(guī)則；清楚地敘述規(guī)則；提供規(guī)則的原理；解釋規(guī)則存在的原因；以肯定的方式陳述規(guī)則等。論述課堂問題行為的成因及管理策略？課堂問題行為是指違反公認的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業(yè)務水平有限；工作不負責任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評精神。學生的問題：學生的情緒問題；學生的任性行為；有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學生觀，建立良好的師生關系；建立有效的課堂規(guī)則，提出清晰而明確的要求，使干預過程盡可能簡短 ；建立合理的干預層次 ；對行為不對人 ；保持公正和一致 ；堅持到底等。其他建議還有：強化良好行為；及時鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養(yǎng)學生的歸屬感；重點培養(yǎng)學生的責任感和自律精神；與學生建立良好的工作關系；對學生有高期望等。你認為教育中應如何體現(xiàn)“學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人”這一本質屬性？要點如下(但須展開):學生是有豐富情感、獨立人格，獨特個性和自覺能動性的人。在教育過程中要體現(xiàn)這一本質屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學生觀?！?.（2）樹立以人為本的教育理念?！?（3）堅持教師主導,學生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關系?！堈務劗斍拔覈行W師生關系的狀況，及其形成原因。現(xiàn)狀：結合自己的學生經歷談。形成原因：角色認同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關系；不正確的教師領導方式；師生間彼此不尊重等。改進建議：互相認同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對話，密切師生的非正式關系。教師努力使自己符合社會和學生對教師的角色期待。端正領導方式——提倡民主的領導方式?？朔缘膸熒P系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學生的人格，實現(xiàn)人格上的平等；尊重學生的權利；尊重學生的差異。怎樣敘寫教學目標？完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學習者，行為描述的是學生的行為，不是教師的行為。行為動詞，用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學生目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應該注意：不能以教育目的代替教學目標。如：“把學生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評價。如：“提高學生的寫作技巧”、“學生能用乘法正確解決應用題”等。行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學生的動手能力”等。請談談如何才能建立良好的師生關系？參考第5題及教科書。首先要談談良好師生關系的特點，再談建立策略。試述學科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：學科課程是以學科邏輯為中心編制，以嚴謹?shù)倪壿嫿Y構、系統(tǒng)性、簡約性為特點。是學校課程的基本形式。優(yōu)點：重視學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學生掌握基礎知識，也易于教師教學。缺點：造成并加深了學科之間的分離；間接經驗的精華與現(xiàn)實生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學生實際；關心學習結果，不關心學習過程和方法?；顒诱n程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動的動機為中心組織起來的課程，重視直接經驗，主張做中學優(yōu)點：利于聯(lián)系生活實際；利于培養(yǎng)動手能力、交往能力、合作精神和社會適應性；利于培養(yǎng)學生的主體性和個性。缺點：不利于系統(tǒng)知識的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產?？傮w而言，學科課程與活動課程在具體的教育目的、編排方式、教學方式和評價上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152153頁)聯(lián)系：都服從于整體的課程目標,二者都是整體的課程目標,、談談你對目前我國基礎教育課程改革的若干了解與認識？（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構的過程與結果；學生的個人知識經驗是課程的重要構成；課程設計須以學習者為中心，強調學習方式的轉變（二）新課程編制的指導思想。體現(xiàn)基礎性、普及性、發(fā)展性 ；從學科中心到學生中心，兼顧學科體系、兒童經驗和社會需求。（三）課程目標的變革：三位一體的課程目標。課程目標涵蓋了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀——這是一個根本性的變化。（四）課程結構的變革。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設計，設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（五）課程內容的變革。改變課程內容難繁偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活實際及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（基礎性、時代性、實用性、綜合性、人文性）。（六）學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習。（七）課程評價的變革。改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（八）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。(1)以被評價者的素質全面發(fā)展為目標。(2)對被評價者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定甚至到進行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評價。(4)關注個體差異。(5)強調評價主體多元化。對學生學習以后應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進行類別化和層次化處理。完整的目標表述應包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應該注意：不能以教育目的代替教學目標。不能含糊其詞，難以評價。行為的主體是教師，而不是學生。以學生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個性化是校本課程開發(fā)的價值追求。？。優(yōu)點：（1）班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地開展教學。（3）學生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。缺點：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性和獨創(chuàng)性。(2)課堂上學生的活動較少，不利于發(fā)揮學生的主動性、積極性。學生獲得輔導的機會和參與的機會受限制。(3)由于強調以課堂為中心，學生接觸實踐、進行實踐學習和探究學習的機會少，容易出現(xiàn)理論脫離實際，也不利于培養(yǎng)學生運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。(4)每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進行改革。1談談你對本輪基礎教育課程改革中課程結構改革的認識。當前的課程結構改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點。均衡性即均衡設臵必修課程與選修課程、學科課程與活動課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學生得到均衡發(fā)展。（1）均衡設臵課程門類，在中小學均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實踐活動”三類課程。（2）根據(jù)學生的成長特點確定課程類型 綜合性：（1）加強學科教學的綜合化；（2）設臵學科性綜合課程；（3）增設綜合實踐課程。選擇性：（1）區(qū)域和學校主動選擇課程；（2）學生主動選擇課程；（3）教師主動對教學內容和方式做出選擇。本次課程結構的改革，是根據(jù)我國長期以來在課程結構方面的弊端——課程類型單一；學校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價值的同時，忽視或放棄了其它課程類型在學生發(fā)展方面所具有的價值，學生在這種單一課程的滋養(yǎng)下，片面發(fā)展在所難免。學