【正文】 教學模式2著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式2顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授2清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀3獲取學生各方面的信息、經(jīng)常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心3（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》3布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域3一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結(jié)果（D）課程即社會改造3“課程的結(jié)構(gòu)由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計3關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。3在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能3在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結(jié)性評價（D）個體內(nèi)差異評價3另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學（D）為檢測而教 以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡（B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡、英特網(wǎng)（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機三、多項選擇題《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實踐性智力從教育目標來看，下列屬于學生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學習羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為1王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息1教學水平的三個層次分別為（ABC）。（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平1三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合1在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認1影響課堂交往的因素主要是（ACD）。（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會因素1以下呈互補關系的是（ABC）。（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程1教學科學與教學藝術的密切聯(lián)系與相互補充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學科學與教學藝術的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學的整體（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規(guī)律（C）教學科學和教學藝術是在教學發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力1傳統(tǒng)評價的弊端是（ACD）。（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調(diào)形成性評價1社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 信息技術對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內(nèi)容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能二、單項選擇題提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗測出。提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（B）。（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。（A）自然環(huán)境（B）時間環(huán)境（C）設施環(huán)境（D）空間環(huán)境根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價（B）總結(jié)性評價（C）內(nèi)部評價（D）結(jié)果評價常模參照評價主要依據(jù)是（B）。（A）教育目標（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構(gòu)主義學習理論（D）合作學習理論1（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學模式1評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）自我評價1課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯1要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定量評價1（B）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。（A）教學（B）課程（C）評價（D）學校規(guī)劃1學生的成就屬于（A）。（A）自我實現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要1認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內(nèi)省智力1課程、教材、教科書的相互關系是（D）。（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書1（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素2以案例性知識占主導的教師類型是（B）。（A）職初教師（B）有經(jīng)驗教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師2學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個重要特征。（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環(huán)境2我國學校設置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）（C）2米（D）3米2素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神（C）讓學生學會學習（D）提高學生實踐能力2教師的教學風格屬于（B）。（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程2主要用來作比較和選拔的評價是（D）。（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價2提出“使教學具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫2有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學習經(jīng)驗（D）課程即社會改造 220世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程 智力水平對學習數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學業(yè)成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有3教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學生學了什么及其所具有的價值。（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬3程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序3韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》3差距評價模式的優(yōu)點在于（D）。（A）不限于檢查教學結(jié)果，注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，