【正文】 請(qǐng)談?wù)劗?dāng)前我國中小學(xué)師生關(guān)系的狀況，及其形成原因?，F(xiàn)狀：結(jié)合自己的學(xué)生經(jīng)歷談。形成原因：角色認(rèn)同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關(guān)系；不正確的教師領(lǐng)導(dǎo)方式；師生間彼此不尊重等。改進(jìn)建議：互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對(duì)話，密切師生的非正式關(guān)系。教師努力使自己符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期待。端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。克服功利性的師生關(guān)系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)？完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。請(qǐng)談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？參考第5題及教科書。首先要談?wù)劻己脦熒P(guān)系的特點(diǎn)，再談建立策略。試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編制，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)。是學(xué)校課程的基本形式。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教學(xué)。缺點(diǎn)：造成并加深了學(xué)科之間的分離；間接經(jīng)驗(yàn)的精華與現(xiàn)實(shí)生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程和方法?；顒?dòng)課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織起來的課程，重視直接經(jīng)驗(yàn)，主張做中學(xué)優(yōu)點(diǎn)：利于聯(lián)系生活實(shí)際；利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、交往能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性；利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性。缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識(shí)的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產(chǎn)?？傮w而言，學(xué)科課程與活動(dòng)課程在具體的教育目的、編排方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152153頁)聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo),二者都是整體的課程目標(biāo),、談?wù)勀銓?duì)目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的若干了解與認(rèn)識(shí)？（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（二）新課程編制的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 ；從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求。（三）課程目標(biāo)的變革：三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀——這是一個(gè)根本性的變化。（四）課程結(jié)構(gòu)的變革。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（五）課程內(nèi)容的變革。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性、人文性）。（六）學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（七）課程評(píng)價(jià)的變革。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（八）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。不能含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。以學(xué)生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。？。優(yōu)點(diǎn)：（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）學(xué)生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。缺點(diǎn)：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。(2)課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生獲得輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和參與的機(jī)會(huì)受限制。(3)由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。(4)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進(jìn)行改革。1談?wù)勀銓?duì)本輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。均衡性即均衡設(shè)臵必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學(xué)生得到均衡發(fā)展。（1）均衡設(shè)臵課程門類，在中小學(xué)均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三類課程。（2）根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)確定課程類型 綜合性：（1）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合化；（2）設(shè)臵學(xué)科性綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐課程。選擇性：（1）區(qū)域和學(xué)校主動(dòng)選擇課程；（2）學(xué)生主動(dòng)選擇課程；（3）教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出選擇。本次課程結(jié)構(gòu)的改革，是根據(jù)我國長期以來在課程結(jié)構(gòu)方面的弊端——課程類型單一；學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價(jià)值的同時(shí)，忽視或放棄了其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，學(xué)生在這種單一課程的滋養(yǎng)下，片面發(fā)展在所難免。學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，影響學(xué)生的全面發(fā)展。1你是如何理解“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”。要點(diǎn)：先答教學(xué)的定義。教學(xué)的這一定義突出了“教學(xué)是教師與學(xué)生通過交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系。（2）教學(xué)不僅傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學(xué)是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。教學(xué)交往是有目的、自覺的交往活動(dòng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師都是交往活動(dòng)的主體；他們?cè)谌烁瘛?quán)利和自主性方面是“平等”的。交往的內(nèi)容是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的。不僅包含智力內(nèi)容，而且包含非智力的內(nèi)容。從交往的結(jié)構(gòu)看常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的；是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)而展開的。教學(xué)過程是一個(gè)全面立體的交往過程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語言交往，而且包括非語言交往。（4）在教學(xué)過程中，要處理好預(yù)成教學(xué)與生成性教學(xué)的關(guān)系。所謂生成性教學(xué)是。(1)改革的必要性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的弊端。① 重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。②課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。③由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。為學(xué)生提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生獲得與運(yùn)用知識(shí)。④每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。（2）改革的可能性從教學(xué)組織形式改革理論的發(fā)展、實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗(yàn)、教師的素質(zhì)、學(xué)校背景等方面加以分析。18我國教育評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？怎樣改革？l 問題：，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能；l ，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過程的評(píng)價(jià)； l ，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值； l 、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性； l ，過于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；l ，過于注重量化評(píng)價(jià)和書面測(cè)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視； l ，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮； l ，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。改革：倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。（對(duì)其定義、特點(diǎn)進(jìn)行展開論述）1簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。主要影響因素：學(xué)校背景；學(xué)生需要與定型期望；教師的行為方式與風(fēng)格；班級(jí)的特點(diǎn)。2談?wù)劕F(xiàn)代教育的主要特征?，F(xiàn)代教育的首位提倡者是美國教育家杜威。其核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心、兒童中心?，F(xiàn)代教育在當(dāng)今的時(shí)代特征主要體現(xiàn)為重視兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在課程設(shè)臵上，也是突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如重視學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合，傳授性課程與研究性課程的結(jié)合，選修與必修的結(jié)合等。在評(píng)價(jià)上也是突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)2簡(jiǎn)述教師角色的要求。教師應(yīng)具有：良好的行為規(guī)范；廣博的知識(shí)基礎(chǔ)；較強(qiáng)的教師能力結(jié)構(gòu)；良好的工作方式等。2簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系的特質(zhì)及其在教育中的作用。良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。2教育的價(jià)值取向一般有哪幾種？試簡(jiǎn)要敘述。一種社會(huì)本位：把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，視教育為國家或社會(huì)發(fā)展的工具。另一種是個(gè)體本位，把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長價(jià)值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）？(1)重視聯(lián)系實(shí)際，重視跨學(xué)科知識(shí)和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創(chuàng)造性思維的考核；(2)重視實(shí)際操作能力的考核；(3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的現(xiàn)代化；(4)思想品德與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并滲透到其他學(xué)科中。？教師的教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生的成熟水平和經(jīng)驗(yàn)；教師自身的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)環(huán)境。2你怎么理解：教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。傳統(tǒng)上，我國課程開發(fā)采用的是一種“自上而下”的國家課程模式，課程是由國家有關(guān)機(jī)構(gòu)召集專家、學(xué)者進(jìn)行編制與使用的過程，其使用結(jié)果也由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生主要是這種課程的忠實(shí)實(shí)施者，不僅學(xué)生無發(fā)言權(quán)，即使學(xué)校與教師對(duì)課程的改動(dòng)也十分有限。這不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，也照顧不到學(xué)生個(gè)體差異的需要，不利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)我國課程目前實(shí)施三級(jí)課程管理制度，即國家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。也就是國家開始考慮到地方差異、學(xué)生個(gè)體的差異，而進(jìn)行課程賦權(quán)，教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。特別是重視師生共同開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的一種平衡，賦予師生參與課程開發(fā)的權(quán)利，具有多重價(jià)值，如：校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求；校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，等?？傊?，承認(rèn)師生是課程的開發(fā)者，就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個(gè)性教育理念等。是真正提高教師專業(yè)化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的重要保障。？教師職業(yè)的價(jià)值：（1）教師職業(yè)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值；（2）教師職業(yè)的學(xué)生發(fā)展價(jià)值；（3）教師職業(yè)的教師發(fā)展價(jià)值。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：特殊的復(fù)雜性；強(qiáng)烈的示范性；獨(dú)特的創(chuàng)造性；顯效的長期性；空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性；勞動(dòng)量的隱含性；教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性；勞動(dòng)的協(xié)作性。30．簡(jiǎn)要評(píng)述學(xué)科課程。31．簡(jiǎn)要評(píng)述活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）。32．有人認(rèn)為“教育”這個(gè)概念的核心體現(xiàn)在“教”上，有人認(rèn)為則不然，而是體現(xiàn)在“育” ，談?wù)劷處熉殬I(yè)角色多樣化的要求?！督逃龑W(xué)》九個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)什么是教育。（自己總結(jié)）。良好的師生關(guān)系的特質(zhì)、作用及其構(gòu)建。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重