【正文】 。（3）計算總分和復(fù)查，在評完全部試卷以后，要計算并登記每份試卷的總分，復(fù)查試卷的評分準(zhǔn)確性，如有問題，應(yīng)及時作出修正。評分中應(yīng)注意如下問題：（1）對于解答新穎、與標(biāo)準(zhǔn)答案不同卻又不完全正確的試卷，以及不得要領(lǐng)、漫天撒網(wǎng)、標(biāo)準(zhǔn)答案中許多要點(diǎn)都羅列在內(nèi)的試卷，不能按照各個要點(diǎn)分別給分的方法評分，而必須用整體給分方法給分，即對試卷上的答案的整體性作出評價，并判斷其優(yōu)劣，再酌情給分。（2）對不同考生要平等對待，不能一份嚴(yán)一份寬，對評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則的執(zhí)行，做到“客觀公正、給分準(zhǔn)確、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致”。評分時，只能以卷面的文字為準(zhǔn)，而不要去猜測考生怎樣想的。（3）評分者應(yīng)保持情緒穩(wěn)定，這樣才能做到客觀公正、寬嚴(yán)適當(dāng)、前后一致。（4）一般采用“流水作業(yè)”的方法，即每次只評閱試卷的同一道試題，不要一次評完試卷的所有試題。這樣有利于做到給分準(zhǔn)確。（5）評分結(jié)果不應(yīng)受到與試題的測驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)的因素的影響。例如：標(biāo)點(diǎn)、字詞、語法等方面的錯誤不應(yīng)影響數(shù)學(xué)等學(xué)科測驗(yàn)的評分結(jié)果。（6）評分結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行復(fù)評，這樣既可以糾正錯評、漏評等錯誤，還可以發(fā)現(xiàn)評分細(xì)則及試題編制中的問題。6．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勝|(zhì)性評價方法的優(yōu)勢和局限。答：質(zhì)性評價方法是指評價者通過特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評價對象進(jìn)行對話、交流等），收集反映評價對象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語言對評價對象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評定的過程。（1）質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢從總體上看，質(zhì)性評價方法的優(yōu)勢在于：可以在微觀層面對教育現(xiàn)象進(jìn)行比較深入細(xì)致的描述和分析，對小樣本進(jìn)行個案調(diào)查，研究比較深入，便于了解教育事件的復(fù)雜性；注意從當(dāng)事人的角度找到某一教育現(xiàn)象的問題所在，用開放的方式收集數(shù)據(jù)，了解當(dāng)事人看問題的方式和觀點(diǎn)；可以對研究者不熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行探索性研究；注意事件發(fā)生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程；透過歸納的方式自下而上建立理論，可以對理論有所創(chuàng)新；分析數(shù)據(jù)時注意保存數(shù)據(jù)的文本性質(zhì)，敘事方式接近教師和學(xué)生的生活。具體說，其優(yōu)勢表現(xiàn)在①全面； ②及時； ③靈活； ④深入；⑤持久。（2）質(zhì)性評價方法的局限從總體上看，質(zhì)性評價方法的局限在于：不適合在宏觀層面對規(guī)模較大的人群或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究；不擅長對事情的因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系進(jìn)行直接的辨別；不能像量的研究那樣對研究結(jié)果的效度和信度進(jìn)行準(zhǔn)確的測量；研究結(jié)果不具備量的研究上意義的代表性，不能推廣到其它地點(diǎn)和人群；數(shù)據(jù)龐雜，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，給整理和分析數(shù)據(jù)的工作帶來很大的困難；研究沒有統(tǒng)一的程序，很難建立公認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)；費(fèi)時費(fèi)工。①由于質(zhì)性評價方法更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異。②質(zhì)性評價方法常常要求評價者對被評價者的個人經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出解釋性理解或體會，評價者憑借自己親身的經(jīng)驗(yàn)，對被研究者的生活故事和意義建構(gòu)出理解，因此難免在評價過程中滲入自己的偏見和誤解，使評價產(chǎn)生偏差。③質(zhì)性評價方法貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強(qiáng)度應(yīng)該多大才恰當(dāng)，比較難以把握。④伴隨質(zhì)性評價方法產(chǎn)生的還有許多新穎的評價工具，這些評價工具同樣有著明顯的局限。（論述時應(yīng)聯(lián)系實(shí)際）7．結(jié)合你所在學(xué)校的實(shí)際，談?wù)勑抡n程理念下好學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：好學(xué)生的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)是：（1）基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)①道德品質(zhì)道德品質(zhì)指一定社會的道德原則和規(guī)范在個人思想和行為中的體現(xiàn)和凝結(jié)，是個人在一系列道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向，一般包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為和道德習(xí)慣。②公民素養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對個人的行為負(fù)責(zé)，具有社會責(zé)任感；積極參加公益活動。③學(xué)習(xí)能力學(xué)會學(xué)習(xí)的能力；分析解決問題的能力；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。④交流與合作能力合作能力；交流和溝通能力。⑤運(yùn)動與健康熱愛體育運(yùn)動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動技能和強(qiáng)健的體魄；形成健康的生活方式。⑥審美與表現(xiàn)能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。（2）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)①知識與技能 ②過程與方法 ③情感態(tài)度與價值觀8．舉例說明新課程實(shí)施中如何評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。答：（1）基本含義情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。（2）評價方法①觀察。教師帶著比較明確的評價目的，甚至具體的觀察計劃和觀察指標(biāo)對學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行長期細(xì)致地觀察，并且認(rèn)真做好觀察記錄（可根據(jù)實(shí)際情況選擇事件頻次記錄法和軼事記錄法）。②訪談。教師可以從與學(xué)生進(jìn)行的個別訪談、團(tuán)體座談、公開討論、或者偶爾的閑談中觀察學(xué)生的姿勢、表情、聲調(diào)，以此了解并評價他們的情感、態(tài)度與價值觀。③句子完成。提供一些不完整的句子，如“我覺得寫作文……”，要求學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)。在這種情況下，學(xué)生會不自覺地將自己內(nèi)心情感、態(tài)度、需要、價值觀等情意因素投射到反應(yīng)之中。④問卷或量表。在明確具體情意變量以及這一變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外在表現(xiàn)的基礎(chǔ)上編制一套情意評價問卷，或者直接運(yùn)用量表（如利克特量表），用于情感、態(tài)度與價值觀的評價。（3）評價要求①正確認(rèn)識情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵（不能將態(tài)度僅僅局限于學(xué)習(xí)態(tài)度，將情感片面地理解為學(xué)習(xí)興趣等等），在全面關(guān)注學(xué)生情意發(fā)展的基礎(chǔ)上選取少數(shù)幾個具體的情意因素（如學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的態(tài)度等）進(jìn)行評價。②評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，避免為了評價而評價的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或盲目采用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行量化評價是不值得提倡的。③處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。④在評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式上，一般避免給學(xué)生一個等級甚至分?jǐn)?shù)，而應(yīng)淡化利害，盡量與高利害脫鉤，提倡質(zhì)性描述，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。9．談?wù)勎覈窈蠼處煂I(yè)化發(fā)展的基本思路。答：我國的教師專業(yè)發(fā)展評價尚處于起步階段，在借鑒上述理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，立足我國的實(shí)際，在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展評價體系的時候，需要在了解教師需求、教師發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，按照不同教師的專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)施分層的教師專業(yè)發(fā)展評價。具體思路如下：第一，確立教師作為專業(yè)發(fā)展主體的基本理念。第二，注重教師專業(yè)發(fā)展評價的周期性。第三，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的過程性。第四，倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的個性化。第五，堅持教師專業(yè)發(fā)展評價的激勵性。10．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)校管理評價的基本內(nèi)容。答：學(xué)校管理評價是指依據(jù)黨的教育方針、國家的有關(guān)法律法規(guī)、學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校管理工作的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的理念和方法，對學(xué)校管理工作的過程、狀態(tài)和效果作出的價值判斷。（1）對人的管理的評價；（2）對事的管理的評價；（3）對物的管理的評價。11．怎樣寫好給學(xué)生的評語？答：評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用，因此歷來是教育評價的重要形式。要寫好評語，必須在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，遵循一定的原則。如，尊重原則，即對“學(xué)生是有著獨(dú)立人格的人”這一基本事實(shí)的尊重和肯定。學(xué)生是獨(dú)立人格的人，就意味著學(xué)生具有自己的七情六欲和犯錯誤的可能；學(xué)生豐富多彩的個性化人格特征應(yīng)該得到教師的尊重并在評語中得到體現(xiàn)。又如發(fā)展性原則，決定了教師的評語應(yīng)充分關(guān)照“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本事實(shí)，他們在很多方面都沒有成型，是發(fā)展中的個體，具有很強(qiáng)的可塑性，這要求教師在評語中正確對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，防止用靜止的、終極的眼光對之進(jìn)行審視和評價。等等。具體而論，教師在寫評語的過程中應(yīng)注意如下幾個問題。（1）評語宜具體易懂忌籠統(tǒng)抽象；（2）評語宜啟發(fā)探討忌武斷批駁；（3）評語宜欣賞激勵忌刻板教訓(xùn)；（4）評語宜別開生面忌千人一面；（5）評語宜飽含情感忌枯燥冷淡。12．舉例說明如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出初擬指標(biāo)。答：頭腦風(fēng)暴法是利用頭腦積極思維，進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)智慧靈感，從而提出評價指標(biāo)的一種常用方法。在預(yù)測學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法作業(yè)一種預(yù)測方法，在20世紀(jì)70年代就得到了廣泛應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴法根據(jù)人數(shù)的多少，可分為個人頭腦風(fēng)暴法和多人頭腦風(fēng)暴法。評價指標(biāo)設(shè)計者借助自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出評價指標(biāo)的初稿就是這樣一個思維過程。多人頭腦風(fēng)暴法經(jīng)常通過專家會議實(shí)施。會議的議題要限定為討論某項評價的指標(biāo)，不要分散精力。在討論中要求各抒己見，只講自己的意見，不對別的意見作批評，發(fā)言只講觀點(diǎn)，不詳細(xì)展開論述，鼓勵已經(jīng)提出設(shè)想的人對自己的設(shè)想進(jìn)行修改和綜合，參加會議不應(yīng)事先準(zhǔn)備發(fā)言稿，主要是即席發(fā)言，初擬評價指標(biāo)。頭腦風(fēng)暴法還可以分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。直接頭腦風(fēng)暴法是指按照統(tǒng)一要求從正面論述自己的觀點(diǎn)；質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法是連續(xù)召開兩次會議，第一次會議按直接頭腦風(fēng)暴法要求進(jìn)行討論，而第二次會議則專門對第一次會議提出的指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)疑。