【正文】 能在輕松交流的氛圍中學到知識，又增強了團結協(xié)作的能力。二、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學實施的策略 基于網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學可以運用網(wǎng)絡模擬的各種自然現(xiàn)象、環(huán)境狀況、社會特征等，為學生提供大量的感性經(jīng)驗，學生從情景出發(fā)，通過分析解決問題，最終達到對知識的獲取和意義的建構。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的實施可從建立作文教學專題網(wǎng)站和實施過程兩個方面進行研究與探索。建立作文教學專題網(wǎng)站網(wǎng)絡作文教學實施的前提是專題學習網(wǎng)站的設計、開發(fā)、建設與管理。網(wǎng)站的設計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設置必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內(nèi)容。教師把各種教學內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，組成網(wǎng)站，存放到Web服務器上。利用瀏覽器，學生可隨時在專題學習網(wǎng)站和因特網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。在習作目標的確立上，除了常規(guī)作文目標之外，還包括能從因特網(wǎng)和專題學習網(wǎng)站上獲取所需的寫作素材；能對搜集到的寫作素材進行剪切、粘貼、整合；能通過計算機輸入，在網(wǎng)絡上發(fā)表自己的習作；能通過“評改天地”相互評改、交流習作。學生在明確了學習任務和目標之后，可按照作文教學內(nèi)容及要求，點擊搜索引擎、專題網(wǎng)頁上的“素材倉庫”或教師提供的相關鏈接網(wǎng)站，根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞，從而獲得所需的信息，同時醞釀如何表達。而通過在線選材、構思后，學生就要把自己要表達的內(nèi)容通過“發(fā)表園地”來完成。這時，學生還可借助在線求助得到教師的指導，教師也可及時了解學生寫作的信息，針對性地進行指導，達到各取所需，共同發(fā)展。最后，教師利用在線評改工具，根據(jù)反饋的在線作文完成情況，對其中存在的共性問題，用實例進行適當?shù)狞c評，學生則可自主選擇網(wǎng)上同學的習作相互進行批改、評價交流。網(wǎng)絡作文教學實施過程網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網(wǎng)絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。因此，其實施過程包括以下幾個環(huán)節(jié)。⑴、創(chuàng)設情境，激發(fā)習作興趣教師創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的生動情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。我們要充分利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，結合作文教學目標，為學生創(chuàng)設一個真實、生動、明了的作文情境。情境創(chuàng)設的方法很多，如借助音樂、電影片段、實物展示等，而通過網(wǎng)絡信息技術再現(xiàn)作文教學內(nèi)容所需要的情境，具有視聽結合、聲畫并茂等特點，集各種媒體形式優(yōu)勢于一身，能給學生以真實感。它突破時空和傳統(tǒng)課堂教學的局限，把一切原先不能直接搬進作文課堂的情境搬入課堂供學生感知。例如在以“蓮”為話題的作文教學中，我們可以通過網(wǎng)絡鏈接有關“蓮”的圖片和網(wǎng)絡信息，通過投影儀在電子屏幕上向?qū)W生展示，再配以各種舒緩的輕音樂，營造直觀、形象的作文教學情境。⑵、搜索素材，打開習作思路學生在明確了作文話題和寫作目標后，帶著問題分組或獨立，各有側(cè)重地利用搜索引擎自主地搜集網(wǎng)絡資料，充實作文素材。在搜索中，有時找到的內(nèi)容量極大，而閱讀時間有限，有時所需的資料又會很少。這時，需要在教師的指導下，學生通過網(wǎng)絡進行各種形式的協(xié)作學習，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，結合各自的特點，通過電子郵件、，或到指定的論壇（如校園網(wǎng)論壇）進行討論。通過 這些交流，學生們互通有無，共同解決碰到的問題。例如要寫“蓮”這個話題，學生可以借助google、百度等網(wǎng)絡搜索引擎，通過關鍵詞如“蓮”、“蓮之鄉(xiāng)”、“蓮文化”等進行查找所需的網(wǎng)絡信息，進行瀏覽和閱讀，并引導學生就此在網(wǎng)上展開交流和討論。這樣，教師和每位學生的思維和智慧就可以通過網(wǎng)絡被整個群體共享，從而共同完成作文知識的意義構建。⑶、在線探究，構思適時作文學生把從網(wǎng)上搜索的相關材料（包括與同學交流得來的信息材料）進行加工組合，控制和管理已有信息，結合作文主題對其進行吸收整理，設想表達順序及方法，形成文章的雛形。在起草中，學生通過鍵盤輸入，用電腦屏幕呈現(xiàn)自己的習作，并借助計算機的超強編輯功能和多媒體特性，對習作進行插圖、配樂等形式的修飾，使習作以個性化的形式展現(xiàn)。⑷、交流評改，提高習作質(zhì)量寫作實際上是一種交流手段，網(wǎng)絡可以使學生快捷、方便地相互交流自己的作文。當學生將自己的習作輸入電腦后，我和學生分別從計算機網(wǎng)絡中調(diào)出不同程度的作文，進行師生互評、生生互改。修改后，由該學生自己來朗讀，大家欣賞。由于電腦中的文本修改后整潔、清晰，讓人一目了然，每個人都可同步閱讀同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。學生在修改、評議、欣賞的過程中，相互取長補短，寫出了不少精彩的片斷，提高了自己的作文水平。網(wǎng)絡這一交互平臺的出現(xiàn)，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的空間。通過在網(wǎng)上發(fā)表作文，他們擁有了無數(shù)的讀者，將大大激勵學生寫作的興趣。此外，上傳于網(wǎng)上的作文處于廣大讀者的評判之下，這里的讀者不僅是本班的老師和同學，也可以是上網(wǎng)閱讀的任何一位讀者，每一位讀者都可以通過在網(wǎng)上留言、發(fā)電子郵件等方式評改他人的文章。因此，這使得作文的評改已不再局限于課堂、同學、老師的狹小圈子，作文教學已成為一個開放的體系。三、網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的反思網(wǎng)絡信息技術運用于作文教學，能否有效地給作文教學改革帶來新的突破，還有待于具體的教學實踐來驗證。相對于傳統(tǒng)的作文教學形式，網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學也不可避免地客觀存在著一些缺陷和不足。學生的情感和道德受到挑戰(zhàn)。學生在網(wǎng)絡環(huán)境下面對豐富的信息，有可能會出現(xiàn)抄襲、東拼西湊等現(xiàn)象，這是不道德的行為，也會形成不良文風。對此，我們一方面要培養(yǎng)學生樹立正確的學習態(tài)度和觀念，正視作文學習的目的和意義，自覺能動地進行作文學習；另一方面，也要幫助學生區(qū)分模仿、引用和抄襲的不同。網(wǎng)絡信息技術在為學生的作文學習帶來豐富的精神營養(yǎng)的同時，也帶來了大量的不健康的垃圾信息，構成了對網(wǎng)絡環(huán)境下進行作文教學的一個挑戰(zhàn)。因此，我們應積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，形成正確的網(wǎng)絡信息資源評價標準，學會用正確的標準去判斷和選擇，提高他們的鑒別力和 判斷力。我們還可以借助計算機軟件，通過網(wǎng)絡過濾系統(tǒng)或設備等屏蔽有害信息，為學生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡信息環(huán)境。學生的作文質(zhì)素得不到有效發(fā)展。學生面對紛紜眾說極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨立見解?？傊?，網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學，是依托現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生的一種新的教學模式，它能夠激發(fā)學生寫作的興趣，為學生提供大量的信息資源，拓展學生的寫作思路，培養(yǎng)學生以自我觀念進行創(chuàng)新的寫作方法。我們有理由相信：有網(wǎng)絡激發(fā)他們的求知興趣，有詳實的材料作支撐，有多樣的語言形態(tài)作示范，每個學生的寫作水平將完成質(zhì)的飛躍。但是，只有善于利用網(wǎng)絡信息技術，積極采取措施克服存在的不足，才能真正推動作文教學改革，提高作文教學質(zhì)量。參考文獻朱軍：《網(wǎng)絡環(huán)境下作文教學的探索》 《鎮(zhèn)江教育》 2003年蔡祖泉：《網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文教學的嘗試與思考》 《教育信息化通訊》謝海龍：《網(wǎng)絡作文教學模式的研究與實踐》 《電化教育研究》 2003年（1）作者單位：廣州市駿景中學 蘇 勤