【正文】 息量大，教師擔心學生不易接受，完不成教學目標，容易就 詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽和說，但學生處于被動的接受和學習中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發(fā)引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。開展自主學習重形式，輕實質(zhì)，學生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時 點撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學生為中心”的誤區(qū)。教學模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設計教學，都會使教學生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。形成性評價運用欠靈活在小學英語教學中倡導實施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學 生自主學習，培養(yǎng)學生合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，對教學起著極 為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價 要體現(xiàn)學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。結(jié)束語總之，師生通過多媒體技術(shù)，共同努力，一定會促進英語課堂的優(yōu)化，提高課堂教學的效果。我相信，只要運用得當，多媒體技術(shù)，一定會在促進英語課堂教學，改變教師的教學方式和學生的學習方式 中，發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機，賦予英語教學嶄 新的內(nèi)涵，讓英語教學走上更廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的策略淺析信息技術(shù)環(huán)境下有效教學的策略淺析伴隨著信息技術(shù)與教學的深度結(jié)合，人們關(guān)注的重心也逐步由信息技術(shù)與資源建設轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學中的有效應用。有效教學既是人們長期的追求，也是一種全新的教學理念。教學中如何更好地使用信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)教育教學資源，提高課堂教學的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。20世紀90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學者開始更多地關(guān)注有效教學的研究。對有效教學的界定，學術(shù)界目前尚無定論。通常來說，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。信息技術(shù)條件下的有效教學是指在信息技術(shù)支持的教學環(huán)境中的有效教學。借鑒傳統(tǒng)教學有效性的概念，可以將信息技術(shù)條件下有效教學的概念界定為：教師通過信息技術(shù)手段，運用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學目標，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。下面就對信息技術(shù)有效教學淺談一下我在教學中的幾點思考。一、課堂紀律是信息技術(shù)有效教學的前提眾所周知，良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。而對于信息技術(shù)學科由為突出：從學科地位上來說，和其他學科相比，信息技術(shù)學科是不僅是一門小學科，更是一門新學科，先天不足；從學科特點上來說，與其他學科相比，信息技術(shù)學科更多的是學生的實踐和操作，在操作中，學生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀律問題；從學習環(huán)境來說，與其他學科相比，信息技術(shù)學科的大部分課時是在計算機房進行，與教室相比，計算機房中干擾因素更多，環(huán)境更為復雜，帶來的紀律問題也更多。這就對我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求。首先，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法的要縝密；其次，教學反饋的處理要恰當；再次，教學環(huán)境的選擇與創(chuàng)建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。同時，從上第一堂信息技術(shù)課開始，就要讓學生習慣任務驅(qū)動教學方式。而且老師講解時一定要學生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學生，形成學生良好的學習習慣。而且，在信息技術(shù)的教學過程中，要掌握好教學技巧，在引發(fā)同學想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當?shù)闹v解。二、利用電子教室組織教學是信息技術(shù)有效教學的方式與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發(fā)他們學習的興趣，從而達到教學的最優(yōu)化。通過電子教室進行教學雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學中盡量彌補其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學、學習服務。一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。另一方面，任務設置要強調(diào)學習的目的性，要對學生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。三、發(fā)揮“小老師”的作用是信息技術(shù)有效教學的手段信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現(xiàn)學生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。如果教學內(nèi)容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學習的方式。教師根據(jù)全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學擔任“小老師”，去幫助老師檢查其他學生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學生，然后匯報給老師。這樣一方面大大減輕了教師的負擔，提高了學生學習的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀律，使更多的同學能夠順利完成教師布置的任務；同時，還鍛煉了學生的分工協(xié)作能力。四、激發(fā)學生的學習興趣是信息技術(shù)有效教學的根本興趣是學習的最大動力，使學生有興趣學習是保證有效教學的一個重要方面。大多數(shù)學生對電腦的學習興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學生為要學習一門新技術(shù)而高興，而一部分學生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學習的興趣。所以激發(fā)學生的學習興趣要從多個方面入手。