【正文】 息量大，教師擔(dān)心學(xué)生不易接受，完不成教學(xué)目標(biāo)，容易就 詞匯、句型教學(xué)過多地進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽和說，但學(xué)生處于被動的接受和學(xué)習(xí)中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，課堂容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。開展自主學(xué)習(xí)重形式，輕實質(zhì)，學(xué)生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時 點撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。教學(xué)模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式?！盀榱擞?多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設(shè)計教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運(yùn)用模式，而且要在模式的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。形成性評價運(yùn)用欠靈活在小學(xué)英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極 為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價 要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。結(jié)束語總之，師生通過多媒體技術(shù)，共同努力，一定會促進(jìn)英語課堂的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的效果。我相信，只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體技術(shù)，一定會在促進(jìn)英語課堂教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 中，發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機(jī)，賦予英語教學(xué)嶄 新的內(nèi)涵，讓英語教學(xué)走上更廣闊的發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學(xué)中的運(yùn)用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略淺析信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的策略淺析伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度結(jié)合，人們關(guān)注的重心也逐步由信息技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)既是人們長期的追求，也是一種全新的教學(xué)理念。教學(xué)中如何更好地使用信息技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性，越來越凸顯出其重要性和緊迫性。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)90年代末，伴隨著新課程理念的提出及改革的實施，我國學(xué)者開始更多地關(guān)注有效教學(xué)的研究。對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。通常來說，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。由這一概念可知，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。信息技術(shù)條件下的有效教學(xué)是指在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中的有效教學(xué)。借鑒傳統(tǒng)教學(xué)有效性的概念，可以將信息技術(shù)條件下有效教學(xué)的概念界定為：教師通過信息技術(shù)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，遵循現(xiàn)代教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。下面就對信息技術(shù)有效教學(xué)淺談一下我在教學(xué)中的幾點思考。一、課堂紀(jì)律是信息技術(shù)有效教學(xué)的前提眾所周知，良好的課堂紀(jì)律能使教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證。而對于信息技術(shù)學(xué)科由為突出：從學(xué)科地位上來說，和其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科是不僅是一門小學(xué)科，更是一門新學(xué)科，先天不足；從學(xué)科特點上來說，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科更多的是學(xué)生的實踐和操作，在操作中，學(xué)生會碰到很多問題，有些會超出教師事先的準(zhǔn)備范圍，引起課堂的突發(fā)事件，產(chǎn)生紀(jì)律問題；從學(xué)習(xí)環(huán)境來說，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科的大部分課時是在計算機(jī)房進(jìn)行，與教室相比，計算機(jī)房中干擾因素更多，環(huán)境更為復(fù)雜，帶來的紀(jì)律問題也更多。這就對我們信息技術(shù)教師提出了更高的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的要縝密；其次，教學(xué)反饋的處理要恰當(dāng)；再次，教學(xué)環(huán)境的選擇與創(chuàng)建要充分；此外，教師自身的課堂管理能力，人格魅力，威信要不斷提高。同時，從上第一堂信息技術(shù)課開始，就要讓學(xué)生習(xí)慣任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式。而且老師講解時一定要學(xué)生先安靜下來，然后再講，可以通過語音、屏幕顯示或拍手等信號告之學(xué)生，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要掌握好教學(xué)技巧，在引發(fā)同學(xué)想知道“怎么回事”，“如何解決”的時候，給予適當(dāng)?shù)闹v解。二、利用電子教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效教學(xué)的方式與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，電子教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。通過電子教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補(bǔ)其不利因素，從而使電子教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間進(jìn)行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽講時的注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學(xué)效果也不大。另一方面，任務(wù)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對學(xué)生提出一明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。三、發(fā)揮“小老師”的作用是信息技術(shù)有效教學(xué)的手段信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。教師根據(jù)全班情況進(jìn)行分組，可以讓操作熟練的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，去幫助老師檢查其他學(xué)生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學(xué)生，然后匯報給老師。這樣一方面大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，能夠更好的控制課堂紀(jì)律，使更多的同學(xué)能夠順利完成教師布置的任務(wù)；同時，還鍛煉了學(xué)生的分工協(xié)作能力。四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)有效教學(xué)的根本興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)是保證有效教學(xué)的一個重要方面。大多數(shù)學(xué)生對電腦的學(xué)習(xí)興趣是非常高的，但感興趣的目的是不一樣的，有的學(xué)生為要學(xué)習(xí)一門新技術(shù)而高興，而一部分學(xué)生，以為電腦只有游戲才好玩。一旦禁止玩游戲時，就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要從多個方面入手。