【正文】 設(shè)計是教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的有力武器！《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境??.”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，讓學(xué)生熟悉親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動、直觀，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。信息技術(shù)對教師的教也將產(chǎn)生深刻影響，有利于教師對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實(shí)物圖像、聲音視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理，能使過去難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂有機(jī)地結(jié)合，用信息技術(shù)手段模擬生活故事，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)語言變?yōu)樯鷦?、形象的貼近小學(xué)生活的直觀語言，將大大改變現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂呆板、單調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，教師教起來有激情，學(xué)生學(xué)起來有動力。一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）貼近生活實(shí)際——情景引入根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置問題情景。小學(xué)生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾，是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而多媒體計算機(jī)通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識源于生活，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代技術(shù)積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，接通生活的源頭活水，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，情緒上得以共振，為學(xué)生自主探究做好鋪墊。例：在《小數(shù)加法》課例比較研究中，由于我校沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場地，原設(shè)計用教材中擲實(shí)心球情境學(xué)生雖然經(jīng)歷過，但不熟悉，尤其是用小數(shù)以米作單位表示的數(shù)量，對學(xué)生來說比較陌生，部分學(xué)生難以理解這些數(shù)量表示的真正含義。改進(jìn)設(shè)計后我們采用上超市買東西的場景，孩子對上超市買東西的場景是再熟悉不過了，他們通過平時日常生活中的購物也熟知以元作單位的小數(shù)所表示的意義。因此從捐物獻(xiàn)愛心入手，帶學(xué)生進(jìn)入熟悉的生活場景，引出小數(shù)的加法,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊。（二）設(shè)置問題情景問題情境既要有趣味性又要有啟發(fā)性。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂此不疲，廢寢忘食的地步，但是僅有趣味是不夠的，還必須具有啟發(fā)性，還必須能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，寓教于樂、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)！例：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個虛擬的場景：六只小動物在動物樂園舉行騎車比賽，這些車的輪子有的是長方形的、正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的、不規(guī)則形狀的。隨著發(fā)令槍一響，屏幕上出現(xiàn)各種車開動的動畫，很多車子上下顛簸，車上的小動物苦不堪言、丑態(tài)百出，只有坐在圓輪車上的小猴美滋滋的、四平八穩(wěn)舒服極了。這時畫面嘎然而止，老師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為誰能奪得第一名呢？”學(xué)生在開心、詼諧的情境中興致盎然，在笑聲中他們不禁思考著這樣一個問題：為什么圓輪的車子跑得既快又平穩(wěn)，而其它的車子卻不能呢？這樣就揭開了問題探究的序幕。二、利用信息技術(shù)揭示知識的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握知識。我們都知道：教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機(jī)以其強(qiáng)大的信息處理能力、智能模擬能力、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)過程的最優(yōu)化提供了強(qiáng)有力的支持。例：在教學(xué)平面圖形的面積公式時，首先讓學(xué)生動手將學(xué)具拼成平行四邊形、矩形、三角形、梯形，然后教師啟發(fā)學(xué)生怎樣由平行四邊形變成矩形、三角形、梯形。最后用多媒體動畫演示這些圖形的割補(bǔ)變化，推導(dǎo)面積公式。這樣處理這個教學(xué)片段形象生動直觀，學(xué)生手腦并用、樂于參與，對所學(xué)知識易于理解吸收。例：在教學(xué)立體圖形的體積時，為了使學(xué)生深刻理解圓柱的概念，可以讓學(xué)生想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的幾何圖形是什么？ 由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象，教學(xué)起來比較困難。這時多媒體課件便能夠發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時的軌跡，從而啟動學(xué)生思維的閘門，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出問題的答案。三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)一堂課是否成功往往看老師對重難點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)，在信息技術(shù)環(huán)境下如何處理好教學(xué)重難點(diǎn)呢？由于多媒體具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辯的困難。培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。例：在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機(jī)所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，品嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂。例：“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是面積公式的推導(dǎo)，如何突破難點(diǎn)呢？運(yùn)用課件演示，首先把一個圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機(jī)便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、比較學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣教學(xué)將一個復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道。四、利用信息技術(shù)增加教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。一堂課的教學(xué)效果怎么樣，關(guān)鍵看學(xué)生能力素質(zhì)是否得到發(fā)展提高，對教材內(nèi)容是否理解掌握。因此，對學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。運(yùn)用多媒體對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練是形成技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有力手段。例：教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時，例題學(xué)完之后，還有“想一想”：改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？如果按傳統(tǒng)方法一一出題，畫線段圖，分析數(shù)量關(guān)系最后列式解答，一節(jié)課就會很緊張，鞏固練習(xí)也很難完成了。運(yùn)用多媒體演示可以很快在例1的基礎(chǔ)上改變第三個條件、繪制線段圖，讓學(xué)生根據(jù)題意和線段圖自己嘗試解答，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的靈活解題能力。由于有了多媒體的幫助，使課堂教學(xué)時間顯得很充裕，不但可以較快完成教學(xué)內(nèi)容，還能對教材適當(dāng)補(bǔ)充變式練習(xí)內(nèi)容，既節(jié)省了時間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容,既加大了練習(xí)密度，又變換了練習(xí)形式，高了課堂教學(xué)效率。五、利用信息技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)在價值。學(xué)以致用，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，因此在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)可以把生活中的數(shù)學(xué)問題有意識地集中組合，溝通兒童生活的源頭活水，讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)起來也感到親切、自然、輕松。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法研究、探索、解決一些實(shí)際問題，用生活中的例子來加強(qiáng)知識的建構(gòu)，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)問題之間的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。例：在五年級《可能性》中，在練習(xí)時老師先用媒體補(bǔ)充生活例證，請學(xué)生用“一定”、“不可能”，“可能”說說自己的想法。如烏云密布，燕子低飛；小學(xué)生在馬路上踢球，迎面開過來一輛汽車；大力士韓智磊和徐豪迪拔河比賽??學(xué)生在愉悅的氛圍中對可能性這種一種不確定的思維方式和辯證的思想觀念有了感性的認(rèn)識。總之利用多媒體教學(xué)手段可以根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、虛與實(shí)、部分與整體之間相互轉(zhuǎn)化，可以挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系使數(shù)學(xué)規(guī)律形象地顯現(xiàn)出來，從而縮短認(rèn)識過程，起到化抽象為具體、化難為易的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的時代特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：[ 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