【正文】 統(tǒng)教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學、考試有許多幫助??但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。”未來學家認為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學會生存、學會學習和學會創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會學生如何學習，如何開創(chuàng)性地學習，并在社會實踐中掌握和運用是至關(guān)重要的。當今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識，更多地是要培養(yǎng)學生學會獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設有中國特色社會主義的偉大事業(yè)才有希望。由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀念館、社區(qū)、參觀、訪問等多種渠道獲得。隨著人們對課程理解的不斷加深，這個問題必將逐步引起歷史教學界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發(fā)，這是不言而喻的。由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學習促進者“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中十分突出的問題。課改環(huán)境下歷史教學的目的之一，就是要使學生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但是如果不經(jīng)過學習對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。我國新編的《歷史課程標準》中已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標之一，并且突出強調(diào)發(fā)展學生的探究式學習方式。歷史教師角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。應該說，作為促進者的歷史教師不清閑，他(她)要引導學生不僅學習過去發(fā)生了些什么的“事實性”知識，更要學習關(guān)于歷史這一門知識要如何而來的“程序性”知識。而且，要順利實施新課程中那些知識涉及面廣的探究活動，歷史教師自身要具備許多相關(guān)學科的知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。由孤獨的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡唛L期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對教學的看法。中學歷史教學的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結(jié)合探究性學習的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設計了大量的討論，探究課題，運用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設了豐富的歷史情景。對此，歷史教師要由傳統(tǒng)教學形式下默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡摺Ｎ┯腥绱?，歷史教學才是比較經(jīng)濟和高效的。由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的研究者 歷史教學是師生在特定環(huán)境中共同認識歷史的過程，是一項創(chuàng)造性的實踐活動。歷史教學的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，這就需要歷史教師不斷審視教學，對自己的教學行為加以研究、反思與改進。而且新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學中的不確定因素增多和變得比較復雜。因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強教學研究意識。也就是說，歷史教學研究的對象，既可以是教學中各種微觀具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論問題。基于歷史教師的工作特點，我認為，教學研究主要以探究和解決實際問題為基本點。“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！笨傊捎诳茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡化的逐步實現(xiàn)，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導者，學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術(shù)的掌握者。第五篇：談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變龍源期刊網(wǎng) ://.談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變作者：班元桂 馬建廣來源：《職業(yè)下旬》2012年第02期現(xiàn)代社會日愈發(fā)展，科學技術(shù)日趨完善，教育越來越體現(xiàn)整個國家發(fā)展的步伐。在這樣的形勢下，社會對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要快、教學方法要新、實踐經(jīng)驗的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要成為學生的知心朋友、學習進程的指導者、信息資源的設計者。一、學生的知心朋友在人們的心目中,教師往往都是知識淵博、文質(zhì)彬彬、非常嚴肅、一絲不茍的人，而教師的形象對學生的影響是非常大的。信息時代給我們生活、學習帶來了極大的方便和滿足，同時也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應該走進學生心里，指導學生如何在繁雜的信息環(huán)境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，這種不平等的關(guān)系阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要教育好學生，教師應能走近學生，了解認識學生的思想、情感和個性，才能從本質(zhì)上認識學生，從學生身上了解時代的信息，領(lǐng)悟到學生真正的需要，使學生感受到教師的關(guān)心。教師還必須學會寬容，與學生同甘共苦，不要有師生的嚴格界限，教師和學生在人格上地位是平等的。教師對學生內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會，才能有針對性地啟迪學生，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力。因此，教師應該是學生的知心朋友。二、學習進程的指導者在現(xiàn)代信息環(huán)境下，教師必須掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識，必須能夠在教導學生學習的基礎(chǔ)上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導學習中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發(fā)展的時代，越來越多的學生能夠利用高科技的工具學到知識。因此，作為教師應該從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，指導以學習能力為重心的學生健康地發(fā)展。教師是學生學習的指導者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師應該幫助學生樹立適當?shù)膶W習目標，并確認和調(diào)整達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。同時教師還應結(jié)合學習內(nèi)容根據(jù)學生的具體情況，組織學生對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動龍源期刊網(wǎng) ://.觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構(gòu)建。三、信息資源的設計者在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養(yǎng)學生的信息意識已成為當前教育改革的必然趨勢。教師要樹立一種創(chuàng)新的以學為中心的教學設計思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，還要能夠設計開發(fā)先進的教學資源和資源集成。掌握一定的信息知識、信息本事，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進教師的全面發(fā)展。同時為學生創(chuàng)設必要的、最佳的學習環(huán)境。在學生的學習過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況提供各種信息資源，滿足每一位學生的要求，幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索，從而充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。總而言之，教師的職業(yè)特點決定了教師是由多種社會角色構(gòu)成的。在信息環(huán)境下，教師應該不斷地進行角色轉(zhuǎn)變、角色適應和角色調(diào)整，才能掌握具有中國特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學內(nèi)容，熟悉學生、掌握學生的認知規(guī)律；只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的學習資源，設計開發(fā)有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，才能更好地完成教書育人的任務。（作者單位：衢州市工程技術(shù)學校）