【正文】 ？三、深入讀文（一）學(xué)習(xí)第一自然段小鳥們是在什么時候造云房子？（在雨后）課文哪個自然段告訴我們了？ 齊讀第一自然段。(二)、學(xué)習(xí)第二自然段過渡：雨后，小鳥們都從家里飛出來了，看見這么多白云，它們說：“哇!這么多白云！我們來造云房子?！敝该x快樂的小鳥們一起讀找“云房子”快樂的小鳥們可能干啦，不一會兒，云房子就造好了，都藏在課文的第二自然段里呢，趕快去找一找，用筆把描寫云房子的句子畫下來。交流：誰來告訴大家，小鳥們造了哪些云房子呀？——學(xué)生發(fā)言，交流。師板書簡筆畫。＜二＞讀“云房子”這么多的云房子你最喜歡哪一座？指名回答，根據(jù)回答出示課件（1）出示冬瓜云房子課件與相關(guān)句子?！坝械南蟠蠖夏菢由瞪档貦M著”指名讀，評議。（2）出示花兒云房子圖與相關(guān)句子“有的像花兒那樣美美地開著” 指名讀，評議。（3）出示：“有很高的大樓房”（4）出示：“有很寬的大禮堂”，（知道“禮堂”派什么用嗎？我們學(xué)校就有，咱們演節(jié)目，舉行開學(xué)、結(jié)業(yè)典禮等大型的活動時就在那里，可以裝幾百人呢。）（5）出示：“也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀” ＜三＞.背“云房子”。（1）我們剛才欣賞了各種各樣、千姿百態(tài)、千奇百怪的云房子，那么現(xiàn)在請小鳥們來當(dāng)小導(dǎo)游，來把這些漂亮的云房子介紹給大家，可要慢慢介紹哦：小朋友看!這些云房子的樣子可真多，你能說說你心里的感受嗎？ PPT:：云房子真!＜四＞畫“云房子”你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？動動手，把你造的云房子畫下來。＜五＞說“云房子”(展示學(xué)生造的云房子)看，小鳥們的云房子造好了，哪只小鳥來介紹，看誰介紹得最出色？（指導(dǎo)學(xué)生把云房子的樣子說具體）小鳥們，你們造的云房子真是漂亮，誰還能用這個句式來說一說 PPT:我們的云房子真漂亮??！它們有的像（），有的像（），還有的像（）五、學(xué)寫生字：“造”、“房”剛才小鳥們造了那么多云房子，接下來咱們就來寫一寫“造”、“房”說說你是怎樣記？指名說師板書，學(xué)生跟著書空。學(xué)生描紅，并練寫。評議。六、課后延伸欣賞“云房子”布置作業(yè)老師知道，大家心中還有許多漂亮的云房子?；丶液螅涯阈闹械脑品孔訉懴聛戆?！《云房子》教學(xué)反思前岐中心小學(xué) 盧筆鳳《云房子》全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)小鳥們造出的各種各樣的云房子，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象說上一段通順的話。在教學(xué)云房子時，我根據(jù)二年級學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。在學(xué)習(xí)詞語和整體感知全文后，簡略地和學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段。在教學(xué)重點段落第二自然段時，我說：“你們喜歡哪座云房子就多讀讀這座云房子?！弊x后再請小朋友進行交流。這一環(huán)節(jié)，在反復(fù)、多形式的閱讀中體驗課文情境,感受小鳥的心情，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，感受語言文字的生動。閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。而且，小學(xué)低年級兒童天性活潑好動，在語文課堂上，應(yīng)把活動與教學(xué)有機的且是潛移默化中結(jié)合起來。恰當(dāng)釋放兒童天性。這樣的語文課堂才更生動更有效。在閱讀了小鳥造的云房子以后，我讓學(xué)生想象：假如自己是小鳥，你還可以造出什么樣的云房子？學(xué)生自由的表達自己所想所思。我覺得像《云房子》這類童話作品，語言富有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑。我們老師何不抓住這么好的機會，為孩子創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，為他們插上想象的翅膀，從而開啟思維之窗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想這對孩子各方面的能力都能得到很好的訓(xùn)練，也能激活課堂氛圍，對于突破難點，理解課文內(nèi)容無疑也有極大幫助。二年級的小學(xué)生有著天使般的可貴的童心與純真，有著對美麗事物的獨特感知與感受。所以我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點，設(shè)計頗具匠心：寓樂于動，給學(xué)生插上了一對自由展飛的翅膀。讓學(xué)生化為一只只輕盈的小鳥，自由自在地表演、親臨其境地體驗。正因為有了這樣一個自在、自如的空間，學(xué)生才把美麗的思想盡情放飛，把充盈的激情縱情流露；正因為有了這樣一個生動可感的教學(xué)情境，學(xué)生的興致才那么積極高漲，感悟才那么生動鮮活，想像才那么充滿靈性而令人神往??堅持以讀為本語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中，我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的表演五花八門，精彩分呈的。注重語言表達語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。