課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)-資料下載頁
2024-11-16 01:03本頁面
【正文】 《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨(dú)立又相互聯(lián)系。在講析這五幅春景圖時(shí)，都可以讓學(xué)生蓋住書回想講述。如我讓學(xué)生講述“春花圖”，學(xué)生不但講了課文上寫的幾種花，還根據(jù)自己的想象，補(bǔ)充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補(bǔ)充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當(dāng)然，這要告訴學(xué)生作者為什么不加寫這些的原因。其二是聯(lián)想法。學(xué)生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學(xué)生從景物中引申聯(lián)想開去，要求緊扣景物內(nèi)容，聯(lián)想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：這時(shí)候的大海象什么？請各用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砻枋?，注意不得跟原文中的比喻句重?fù)?；卮饡r(shí)，有的學(xué)生答得相當(dāng)精彩。如回答“沉睡時(shí)的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親?；卮稹皾q潮時(shí)的大海象什么”？有學(xué)生答道：象一群發(fā)怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯(lián)想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情景，讓學(xué)生想象加工，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中學(xué)語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節(jié)時(shí)，要注意讓學(xué)生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個(gè)非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時(shí)的心理變化過程時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應(yīng)該是怎么樣的？學(xué)生們各抒己見，有的說，應(yīng)該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應(yīng)該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應(yīng)該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學(xué)生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學(xué)生對此時(shí)的菲利普在神情、心理方面發(fā)生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個(gè)人物在這里形成了強(qiáng)烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯(lián)系前后詩句的內(nèi)容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內(nèi)容，并用自己的語言敘述出來。有學(xué)生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點(diǎn)開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學(xué)生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發(fā)散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓(xùn)練，不僅是想象能力的訓(xùn)練了，它已把理解課文內(nèi)容、口頭表達(dá)能力、甚至作文中的擴(kuò)寫等融合在一起。通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的綜合語文能力。動(dòng)作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學(xué)語文敘述類課文中有不少精彩的動(dòng)作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。根據(jù)這些動(dòng)作描寫，讓學(xué)生想象把動(dòng)作表演出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如經(jīng)典作品《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節(jié)，動(dòng)作描寫真是栩栩如生。老師分析完內(nèi)容后，要學(xué)生蓋住書，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演一番“三拳除霸”的動(dòng)作。當(dāng)然要告訴學(xué)生這是表演，不要真打，點(diǎn)到為止，但要求動(dòng)作要準(zhǔn)確無誤。表演完后，讓下面的學(xué)生進(jìn)行評議，看看是否與課文中的動(dòng)作描寫一致。這樣，無論是表演的學(xué)生，還是其他學(xué)生，都要回想課文中的動(dòng)作描寫，在腦中形成一個(gè)連貫、完整的空間動(dòng)作圖象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生想象能力的目的。三、因情節(jié)想象。在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運(yùn)的屏幕。故事情節(jié)的發(fā)展有其必然性（當(dāng)然也有偶然的時(shí)候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。在講故事情節(jié)較強(qiáng)的課文時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生想象情節(jié)的發(fā)展情況。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是故事情節(jié)很強(qiáng)的一篇課文，由幾個(gè)情節(jié)構(gòu)成：開端——酒樓聞哭聲，發(fā)展——坐鎮(zhèn)客店，高潮——三拳除霸，結(jié)局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學(xué)生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動(dòng)將會(huì)怎樣？有的學(xué)生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學(xué)生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學(xué)生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學(xué)生通過自己的想象，再對照課文情節(jié)的發(fā)展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟(jì)貧和粗中有細(xì)的性格特征就更容易把握了。又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結(jié)尾給我們留下一個(gè)懸念：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)這個(gè)懸念提出這樣一個(gè)問題：假如孔乙己沒有死的話，試設(shè)想一下他以后的發(fā)展結(jié)局。學(xué)生設(shè)想結(jié)局是多種多樣的。有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個(gè)好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學(xué)生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當(dāng)了老師，十分賣力地教幾個(gè)學(xué)生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發(fā)展邏輯，但打開、擴(kuò)展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力?？傊Z文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識(shí)的太空。
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