課堂教學要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)-閱讀頁
2024-11-16 01:03本頁面
【正文】 班長的臉上留下了五道深深的抓痕，這一事件引起的后果不言而喻。這對于一個四年級的孩子來說是非?？膳碌?，也是教育的失敗。經(jīng)過深入了解，驗證了我的判斷。這樣的孩子更需要愛、寬容和引導。經(jīng)過我和他耐心細致的思想溝通，他和老師的距離不再那么遙遠了。通過細心觀察，我發(fā)現(xiàn)他很喜歡讀書，就親自去書店挑選了一些適合他的書籍送給他看?？粗谝惶焯爝M步，老師們都在感嘆：一個不聽話的“野”孩子，竟變成了一個追求上進的好學生。信息化的時代，需要人們具有創(chuàng)造性的思維。教學的奧秘就在于如何激勵學生敢于質(zhì)疑、善于思考、勇于創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的思考，教師首先要挖掘教材中創(chuàng)新思維的因素，要善于點燃學生創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)學生探究的興趣。接下來，學生根據(jù)自己的認知，馬上想到要平均分，從而引出了平均數(shù)的概念。在后來的探究平均數(shù)的算法過程中，學生思維的火花在不斷碰撞，思考問題、解決問題的能力也得到了提高。在教學中，教師要盡可能多給學生留下思考的空間，通過閱讀、觀察、實驗、討論等形式，讓學生動腦、動手、動口，在獲取知識的同時激發(fā)創(chuàng)新的靈感。三、以班級文化為載體，培養(yǎng)學生的合作參與、負責、擔當?shù)葍?yōu)良品質(zhì)班級文化，是根基于班級中的文化，是班集體活動的產(chǎn)物。有了這片沃土，學生才能擁有健全的人格、健康的身心。我們健全了班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等，以此來約束、規(guī)范學生的言行。我們定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了班級的凝聚力和向心力。通過上述班級活動的展開，不僅培養(yǎng)了學生的團隊意識、責任意識和擔當意識，班級的精神面貌也大為改觀。作為一名教育工作者，應常思為師之道、常存育人之責、常懷愛生之心，盡到一個教師應盡的責任。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。有了想象力就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高讀寫能力。培養(yǎng)學生的想象能力，對發(fā)展學生的智力有重要意義；培養(yǎng)學生的想象能力，也就成為中學語文教學的重要任務之一。課堂教學是語文教學的主要形式。本人結(jié)合自己的教學實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。就是抓住課文中的景物描寫，來培養(yǎng)學生的想象能力。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當?shù)陌l(fā)揮。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。其二是聯(lián)想法。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。回答時，有的學生答得相當精彩?；卮稹皾q潮時的大海象什么”？有學生答道：象一群發(fā)怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。二、因人想象。中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應該是怎么樣的？學生們各抒己見，有的說，應該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。這種想象，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯(lián)系前后詩句的內(nèi)容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內(nèi)容，并用自己的語言敘述出來。有學生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發(fā)散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。通過這樣的訓練，可以提高學生的綜合語文能力。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現(xiàn)了人物的性格特征。如經(jīng)典作品《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節(jié)，動作描寫真是栩栩如生。當然要告訴學生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。這樣，無論是表演的學生，還是其他學生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。在敘述類課文中，情節(jié)構(gòu)成了故事發(fā)展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。在講故事情節(jié)較強的課文時，要善于啟發(fā)學生想象情節(jié)的發(fā)展情況。在講完開端后，我們就可以啟發(fā)學生想象以下情節(jié)的發(fā)展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續(xù)跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結(jié)尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設想一下他以后的發(fā)展結(jié)局。有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學生讀“之乎者也”。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發(fā)展邏輯，但打開、擴展了學生的思路，培養(yǎng)了學生想象能力。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1