【正文】 這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強(qiáng)調(diào)、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關(guān)鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強(qiáng)烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。（２）電教媒體的運用是否適度，將會直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進(jìn)電教手段就會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強(qiáng)調(diào)，最后爭取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時間約２０分鐘，約占半節(jié)課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果２０分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計成只有７分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)?？傊瑢τ陔娊堂襟w這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用電教媒體對傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)?、巧妙的改造，并完善、發(fā)展，通過優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實實在在上升到一個新的高度。第五篇：生物教學(xué)論文淺談在生物實驗課中如何提升農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)新能力摘要：農(nóng)村學(xué)生中留守兒童所占比例較大，還有部分單親家庭的孩子。由于長期缺乏足夠的家庭關(guān)愛，使得他們在學(xué)習(xí)上缺少主動性和創(chuàng)新意識。甚至有的學(xué)生把自己的好奇心用在了其他方面。因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村生物教師，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過生物實驗課中創(chuàng)新性的教學(xué)，來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為必要。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 生物探究實驗 創(chuàng)新能力 中學(xué)生物實驗課以探究實驗為主。它可以鍛煉學(xué)生下列技能：科學(xué)探究技能；實驗操作技能；獲取信息的能力；思維能力和思維習(xí)慣?？茖W(xué)探究的一般技能包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等?？茖W(xué)探究更重要的是在于它的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生的探究活動通常是指學(xué)生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。學(xué)生實驗進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此逐漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。在生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中有一些粗淺體會，敬請各位同仁指正。一、增強(qiáng)實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。“興趣”是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動力。在這種動力的驅(qū)使下，學(xué)生的自主性、學(xué)習(xí)與實踐的熱情才會被充分的激發(fā)。老師要適時抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造實驗教學(xué)的最佳情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。在平時的生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個小實驗就能把學(xué)生引入探索的情境。如：教學(xué)《蚯蚓在什么樣的物體表面爬的快》時，首先可以完全放手鼓勵學(xué)生自己先去探究。筆者把它作為周末的家庭作業(yè)留給學(xué)生，并建議家住的近的同學(xué)可以兩三個人一組一起探究。對農(nóng)村的孩子來說，田園、小河、樹林都是他們成長的樂園，這樣的實驗探究對他們來說非常有意義。《綠葉在光下產(chǎn)生淀粉》這一試驗中可以把自己的名字印到葉片上。濃厚的興趣，激發(fā)了探索的欲望和創(chuàng)新的動力。二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。求異思維是孕育一切創(chuàng)新的源頭。求異思維的核心是“疑”，不疑就不會有異，沒有異就沒有新。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學(xué)生在寬松的情境中敢疑，并引導(dǎo)學(xué)生會疑、善疑和釋疑。在質(zhì)疑和釋疑及設(shè)計實驗的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在探究《呼吸過程中二氧化碳含量的變化》中，很多同學(xué)感受到這個實驗設(shè)計不完善。到底有哪些不足之處呢？各小組內(nèi)展開了熱烈的討論，提出各種改進(jìn)意見，并設(shè)計出了新的探究計劃，共同完成了探究活動。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果做出推測和解釋。讓學(xué)生親自動手去做，動腦去想，然后發(fā)表自己的認(rèn)識和看法。最后教師在充分肯定每位學(xué)生實驗成績，包括探索精神的基礎(chǔ)上，對其實驗結(jié)果做出正確的分析總結(jié)。三、引導(dǎo)學(xué)生在實驗中善于觀察，見微知著。善于觀察、見微知著，是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要前提。只要善于觀察，留意生活中的種種現(xiàn)象，尋找他們的原因，每個學(xué)生都會有自己的發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，需要教師及時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：《種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生到田間觀察一下，陽光充足的與陽光不充足的農(nóng)作物在長勢上有什么不同，水分充足與水分不充足的農(nóng)作物又有那些差異。觀察之后，提出問題：影響種子萌發(fā)的外界條件有哪些？除過你想到的因素，還有其他因素嗎？不同小組會做出不同的假設(shè)，每個小組根據(jù)自己做出的假設(shè)制定探究計劃，實施探究活動。老師再給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與補充，例如在設(shè)計實驗組的同時，也要設(shè)計對照組；制定計劃的過程中哪些地方不完善。影響種子萌發(fā)的條件找的是否全面等。這個實驗時間較長，大約需要一周時間，各小組的探究活動結(jié)束以后，小組之間再進(jìn)行互相交流，學(xué)習(xí)。這樣在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、學(xué)生的耐心和觀察力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，讓學(xué)生感受到每個人身上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。四、學(xué)會實驗分析，加強(qiáng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力：在中學(xué)生物實驗教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視分析結(jié)果；只滿足于實驗的成功，而不愿對實驗失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因，除了是學(xué)生對實驗的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識而外，不懂得如何分析實驗、沒有掌握實驗分析的一般方法是非常重要的因素。生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要：一方面，可以找出并排除影響因素，使實驗重做能獲得成功；另一方面，還可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)，這在科學(xué)史上是不乏其例的。因此，教育學(xué)生辯證地看待實驗的成功與失敗、教給學(xué)生進(jìn)行實驗分析的一般方法、初步培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的能力還是必要的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力！取材分析正確取材是實驗成功的第一步。有的學(xué)生實驗失敗的原因，往往是取材不正確而引起的，因而在實驗分析時，要首先考慮取材是否正確。藥品與試劑分析藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結(jié)果的重要因素，要逐一檢查，不能忽視。步驟及操作分析步驟及操作是否正確是影響實驗結(jié)果的主要因素，故應(yīng)重點分析，主要有以下三種情況。（1）漏做某個實驗步驟。（2）操作方法錯誤。（3）操作不嚴(yán)格。顯微鏡的使用分析需用顯微鏡的實驗，有時會因為顯微鏡的操作，鏡頭污染等問題，而影響觀察，看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行，如對光程序、先低倍后高倍鏡的觀察程序等。有的學(xué)生不按程序操作，結(jié)果既耽誤了時間，又觀察不到相應(yīng)的結(jié)果，而且易損壞顯微鏡。此外，目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素，都會直接影響觀察。五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累知識，勇于實踐知識是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新沒有捷徑，先有“厚積”，而后才能“薄發(fā)”。知識越豐富，基礎(chǔ)打得越牢固，創(chuàng)新的機(jī)會就越多。提高自己的創(chuàng)新能力，必須學(xué)以致用，勇于實踐。如果學(xué)習(xí)了知識不會應(yīng)用，不去實踐，那只能是“死”知識。結(jié)束語：生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占主要的地位。探究性試驗培養(yǎng)了學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度、自主參與的意識，養(yǎng)成“不惟師、不惟書”的積極活躍的思維習(xí)慣。將探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅是學(xué)生獲得科學(xué)知識、科學(xué)觀念，掌握科學(xué)本領(lǐng)的一種重要途徑和方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而推動新課程的教學(xué)順利進(jìn)行。正如陶行知所說：“要創(chuàng)造，你在用腦的時候，同時用手實驗；用手的時候，同時非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！眳⒖嘉墨I(xiàn)：【1】 《生物學(xué)》（七年級上、下冊）,江蘇教育出版社，汪忠主編?！?】 《中學(xué)生物教學(xué)論》，劉恩山主編?！?】 《中學(xué)生物教學(xué)》，陜西師范大學(xué)出版總社。