【正文】 運用不當?shù)氖牵ǎ〤 ，時而提出問題，啟發(fā)學生積極思考、技能進行優(yōu)化組合，故而長時間講授教師對所要講的知識內(nèi)容進行解釋、說明、分析、論證的一種講授方式是（）D 在教學過程中，教師主動地和單個學生發(fā)生目光接觸，這是運用課堂觀察的（）策略。A 教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 1課堂觀察的目的是為了改進課堂教學，教師不能僅滿足于看到了什么，還要進一步對所看到的問題進行深度的思考。這反映的是課堂觀察的（）C 1教師觀察的對象為（）C 1可用來幫助學生將所學的知識以一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系的提問類型是（）C 1“請把這段古文譯成白話文”，這種提問屬于（）A 1教師提問之后，學生雖然提供了正確答案，但提供的答案不夠深入，或者不夠詳細，或者不夠規(guī)范時，適宜的理答方式是（）A 1教師恰當理答的前提是（）A 1（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 1下列內(nèi)容中，屬于板書形式美的是（）D 1根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D （）反映教學內(nèi)容中有關(guān)詮釋性、延伸性信息，提示有關(guān)零散的知識，一般隨教學進程的發(fā)展隨寫隨擦或擇要保留。A 2演示必須服務于教學目的，不能單純?yōu)檠菔径菔荆@反映了課堂演示的（）原則B 2演示技能的核心要素是（）。A 2下列媒體中屬于單向表象媒體的是（）。C 2媒體演示的重點是（）。B 2對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 2單元教學后的鞏固通常通過（）進行C 2對于學生而言，最好的強化物就是（）A 2強化技能涉及的教師引導行為一般發(fā)生在（）A 2教師利用課堂教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，提出問題，引導和鼓勵學生把所學知識向課外延伸。這樣的結(jié)課方法是（）C 作業(yè)設計時要充分考慮學生發(fā)展的可能空間，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則D 3不強調(diào)結(jié)課的形式技巧，講究的是課堂教學進程和時間的精心設計，自然而然，一氣呵成。以上描述的結(jié)課方法是（）C 3結(jié)課中的練習題設計講究（）C 3教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 3如果一個學生誤用了材料，那么最恰當?shù)膽土P方式就是（）C 3如果必須進行懲罰，教師應該把懲罰同（）聯(lián)系起來。A 3李老師的班級嘈雜喧鬧，他一直想把班級建設成為一個可控的班集體，但是他從來都沒完全成功過。以上所描述的課堂類型是（）A 3說課的重點部分是（）A 3對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C 3教師在長期教學工作中逐漸形成的一種穩(wěn)定的、個性化的教學藝術(shù)可以稱為（）。C 說學情，主要是說（）A 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)組織指引是課堂教學導入的內(nèi)容構(gòu)成之一，它具體體現(xiàn)為（）CD 一般而言，課堂教學的導入由（）幾個內(nèi)容構(gòu)成。ABCD 講授的基本形式包括（）ABCD 講授的組成部分包括（）ACD 課堂觀察的策略有（）ABCD 下列關(guān)于教師觀察與條件性知識之間關(guān)系的表述，正確的是（）ACD，條件性知識在這方面的作用不大，觀察的效果可能會越好，可以提高教師的教育教學智慧根據(jù)教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類，提問的類型有（）ABCD 采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 板書的概括功能表現(xiàn)為（）ABC 教學板書的形式有（）BCD 1按照卡耐基培訓中心對演示過程的概括，一個完整的演示基本上包括有（）。ABCD 1課堂演示要遵循的原則有（）ABD 1下列行為中屬于消極強化的有（）ABD 1在運用鞏固技能時需要注意的是（）ABCD 、教師的作業(yè)批改時要做到（）ABCD 1結(jié)課的主要構(gòu)成有（）ABC 1下列行為中屬于不恰當?shù)膽土P的是（）ABCD 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補做。1說教學程序時應關(guān)注（）ABC 教學目標的主要來源有（）ABC 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)教師除了預先設計課堂導入，也可以根據(jù)課間發(fā)生的一些隨機性事件啟動課堂教學。對 對 錯課堂導入就是創(chuàng)設課堂情境。錯 對 錯講授是教學活動中最基本的教學方法，可單獨使用。錯 對 錯講授是一種單向性的信息流動，應被互動型的教學方法取代。錯 對 錯教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯教師對學生的觀察是隨時隨地的，具有靈活性的特點，因此進行課堂觀察無須做預先的準備。對 對 錯提問是一種師生互動行為，比單向信息流動的講授更適合教學。錯 對 錯要實現(xiàn)提問設計的高效性，可使一個提問包含兩種或多種目的。對 對 錯講課之前板書，重在指引思路。對 對 錯板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯1教師在演示前不需要向?qū)W生說明要觀察什么。錯 對 錯1教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯1有效的強化一定有利于學生的發(fā)展。錯 對 錯1教師在學生學習過程中應盡可能頻繁地運用強化，尤其是外部強化。錯 對 錯1講評作業(yè)時要把全部作業(yè)都講完。錯 對 錯1課堂教學的歸納總結(jié)只能由教師來做。錯 對 錯1教師不應該把布置額外作業(yè)作為懲罰。對 對 錯1教師在表揚學生時適宜使用熱情洋溢的解釋。錯 對 錯1教師的教學思路側(cè)重教法設計，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教材處理。錯 對 錯聽課教師應該對要聽的課的教材、學情以及教學者的教學思想有一個預先的認識。對 對 錯試題7一、單選題（每題1分，40題，共計40分）課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，確定不同的導入方式。這反映了課堂導入的（）原則。A 學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配。這要求課堂導入需發(fā)揮（）的功能。A ，引起學習動機 、以學生原有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問引起回憶，從而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的導入方法是（）C 教師用簡潔明快的敘述或設問，直接把新舊知識的沖突展現(xiàn)在學生面前，以引起學習動機。這種導入方法是（）A 一教師在講授《赤壁之戰(zhàn)》一課時，注意引導學生分析其中的辨證法，對學生進行辨證唯物主義教育。這體現(xiàn)了講授基本要求中的（）D 講授語言應做到形美和意美，下列內(nèi)容中不屬于語言“意美”的是（）B 講述的方式除敘述式外，還有（）B 講授的主體是講授內(nèi)容的充分展開。在講授的主體里面，可供選擇的兩種方式是（）A 教師有選擇地傾聽那些自己喜歡的聲音，有損自己尊嚴和形象的聲音則加以拒斥。這屬于教師“失聰”表現(xiàn)形式中的（）B 教師在傾聽學生時，給予學生一定的回應和適當?shù)慕ㄗh。這體現(xiàn)了提高教師傾聽技能基本原則中的（）D 1在班級授課制中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師還是要努力關(guān)注到每一個學生的反應。這是課堂觀察的（）A 1教師應該采取換位思考的方式體驗學生的心理、精神和內(nèi)心世界，即“將心比心”、“設身處地”地替學生思考。這是提高教師傾聽技能基本原則中的（）B 1“你怎樣看待這篇散文？”這種提問屬于（）D 1教師在隨后的教學中用到學生前面提供的正確結(jié)論，或者教師對學生提供的正確答案做進一步的發(fā)揮。這種理答方式稱為（）C 1下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣 “心求通而未得，口欲言而不能”之時發(fā)問 ，并配以適當?shù)囊龑дZ、簡單，盡量一次到位，避免復述1教師通過合適的提問，能夠引起學生對“盲點”內(nèi)容的重視和注意。這屬于提問功能中的（）B ，集中注意力 1（）構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。C 1（）是以文字表述為主，并用線條、數(shù)字或符號把文字組成一個框架，表現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)、順序、過程等的板書形式。C 1根據(jù)教材特點和學生實際，把板書有機地、和諧地融入教學過程，與其他教學手段構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。這體現(xiàn)的是板書的（）D 下列有關(guān)板書的行為中，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢 ，但只是結(jié)論性的文字顯示2下列媒體中屬于雙向表象媒體的是（）A 2演示技能的核心要素是（）。A 2演示所反映的內(nèi)容必須是真實科學的，所提供的感性材料一定要準確，這反映了課堂演示的（）原則A 2教師引導學生觀察教師出示的物體或教具，使學生獲得感性知識的方法是（）。A 2對在教學活動中有良好表現(xiàn)的學生，允許他們聽他們喜歡的音樂。這樣的強化是（）C 2在課堂教學的感性認識階段，教師應該采取的強化方式是（）A 2教師通過課件展示一個圓，然后教師：同學們，我們已經(jīng)認識了一個特殊的平面圖形——圓，說說你們已經(jīng)知道了哪些關(guān)于圓的知識？學生：知道圓的特征，圓的各部分名稱??。這種方法是（）A 2下列強化中，偏重于結(jié)果的是（）B 2作業(yè)設計時要求把握好數(shù)量限度和難易程度，這體現(xiàn)了作業(yè)設計的（）原則C 結(jié)課中的練習題設計講究（）C 3在學習內(nèi)容相對完整的階段結(jié)束時安排的作業(yè)一般是（）D 3一般來說，上下兩節(jié)課的內(nèi)容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移的，最適合的結(jié)課方法是（）B 3下列內(nèi)容中屬于有效信息的是（）B ，好嗎？ ，你必須寫出你的學習計劃 3張老師的班級看起來是自己在運轉(zhuǎn)，他把他的大部分時間花在教學上而非紀律管理上，當學生上課時比較吵鬧時，他一個簡單的提醒即可解決問題。以上所描述的課堂類型是（）D 3教師在與學生交流時應注意信息的中心是（）C 3王老師的班級比較吵鬧，他通過給學生講故事以及讓他們看電影等方式讓他們對學習產(chǎn)生興趣，但是學生上課時還是容易分心，作業(yè)也比較馬虎。以上所描述的課堂類型是（）B 3對教師上的課進行分析評論，檢查教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗。這樣的行為被稱為（）C 3說學情，主要是說（）A 3評課的最終目的是（）A 對課堂教學的綜合評價往往應用評課的（）含義。C 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)課堂導入時，錯誤的做法是（）ABC 導入的功能有（）ABCD，引起學習動機 、教師的體態(tài)語言包括（）ABCD 講授的局限有（）ABC ，從而導致知識與能力的脫節(jié)，從而抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性 ，講授主要面向全體，難以照顧個體差異教師“失聰”即失去了傾聽學生的能力，其原因在于（）BCD 教師要提高自己的觀察技能，可從（）幾方面入手。ABCD 問題清晰明了是良好問題的特點之一，其具體體現(xiàn)是（）CD 、準確，通俗易懂采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 下列有關(guān)板書的行為中，不恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〣C 、公式等先書后講板書技能的主要構(gòu)成要素是（）ABCD 1下列有關(guān)實驗演示的描述中，正確的是（）ABC 、密切配合講授內(nèi)容的實驗、效果直觀 1使用幻燈、投影演示時的正確做法是（）。ABCD 1下列行為中屬于積極強化的有（）ABC 1強化技能的主要心理學依據(jù)有（）ABD 1按照作業(yè)的功能可以把作業(yè)分成（）AC 1課堂教學中常用的結(jié)課方法有（）ABC 1下列行為中是無效做法的有（）AB ，按照規(guī)定處理，要求其課后留下來補做。1對沖突的界定要達成共識需要做到的是（）ACD 1評課的具體內(nèi)容有（）ABC 教師在聽課前把握教材時要做到的“三準”是（）ACD 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)課堂導入的關(guān)鍵是要有趣味性，其他方面則不用考慮。錯 對 錯要創(chuàng)設有效的課堂導入，導語的設計需短小精悍，時間過長就會喧賓奪主。對 對 錯講授比較適合班級規(guī)模大一些、教學人員相對不足的場合。對 對 錯講解側(cè)重于說理而不是說事，其目的在于幫助學生發(fā)展理論思維能力。對 對 錯課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。對 對 錯教師對學生的觀察主要是觀察學生的學習性行為，非學習性行為不在觀察之列。錯 對 錯提問是一種師生互動行為。對 對 錯為了讓學生對問題有準確的把握，發(fā)問時應復述幾遍。錯 對 錯系統(tǒng)板書構(gòu)成了整個課堂板書的骨架，一般保留于課堂教學的全過程。對 對 錯板書與講授結(jié)合，其方式皆是先板書后講授。錯 對 錯1教師使用掛圖時，掛圖可以在課前就展示給學生觀察。錯 對 錯1所謂演示適時是指演示的時間要在恰當?shù)臅r候進行。對 對 錯1鞏固技能的主要心