【正文】 ，做教學(xué)實錄，評價口語、板書和體態(tài)語恰當性、協(xié)調(diào)性。 根據(jù)板書設(shè)計技能，設(shè)計一堂中小學(xué)課程教學(xué)的板書。 本章參考文獻： 教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》 .西南師大出版社 .2022. 趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》 .西南師大出版社 .2022. 趙正銘 .課堂教學(xué)有效性研究 .西南師大出版社.1999. GPJH 第六章課堂紀律調(diào)控技能 2節(jié) 一 、 紀律概念 二 、 課堂違紀行為分析 三 、 課堂違紀行為的原因 四 、 預(yù)防與糾正課堂違紀行為的策略 GPJH 一 、 紀律概念 紀律總是與違紀行為交織在一起的 。 當沒有了違紀行為 ， 紀律也就沒有存在的必要了 。 紀律是用來預(yù)防 、 抑制及改正不良行為的規(guī)范 。 紀律最理想的目的是 ， 通過幫助學(xué)生自律 （ 所謂自律 ， 就是指學(xué)生能夠恰當?shù)乜刂谱约旱男袨?）， 減少對教師干預(yù)的需求 。 GPJH 課堂紀律調(diào)控技能 一 、 紀律概念 二 、 課堂違紀行為分析 三 、 課堂違紀行為的原因 四 、 預(yù)防與糾正課堂違紀行為的策略 GPJH 二、課堂違紀行為分析 從違紀行為類型來分 ? 侵害：身體上或者言語上攻擊教師、學(xué)生或者破壞公共財產(chǎn)； ? 不講道德：與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊和偷竊； ? 蔑視權(quán)威：拒絕按照教師的要求去做； ? 擾亂課堂：高聲交談，大聲喊叫，在教室里來回走動，滑稽行為，投擲物品； ? 吊兒郎當：胡鬧，離座，不做規(guī)定的作業(yè)，懶懶散散，上課睡覺。 從違紀行為的性質(zhì)來分 ? 非破壞性的違紀行為 ? 破壞性的違紀行為 GPJH 課堂紀律調(diào)控技能 一 、 紀律概念 二 、 課堂違紀行為分析 三 、 課堂違紀行為的原因 四 、 預(yù)防與糾正課堂違紀行為的策略 GPJH 三、課堂違紀行為的原因 尋求關(guān)注的行為 。 尋求權(quán)力的行為 。 尋求報復(fù)的行為 。 避免失敗的行為 。 精力過剩 。 沉悶 。 憤怒 。 意志薄弱 。 自我中心的個性 。 GPJH 課堂紀律調(diào)控技能 一 、 紀律概念 二 、 課堂違紀行為分析 三 、 課堂違紀行為的原因 四 、 預(yù)防與糾正課堂違紀行為的策略 GPJH 四 、 預(yù)防與糾正課堂違紀行為的策略 （一）預(yù)防策略 改善師生關(guān)系 增強課程吸引 建立課堂規(guī)范 培養(yǎng)自律自控 GPJH （二）非破壞性課堂違紀行為的糾正策略 佯裝不知 信號暗示 就近干涉 興趣流露 共度難關(guān) 鄰近表揚 GPJH （ 三 ） 嚴重課堂違紀行為的糾正策略 緩和對峙 一對一解決問題 尋求幫助 實施后果 GPJH 作業(yè)： 觀摩一堂中小學(xué)的課堂教學(xué)，觀察并分析學(xué)生課堂違紀的類型與教師的糾正行為。 本章參考書目： [英 ] amp。 .卓有成效的課堂管理.四川教育出版社 ,1990:20. [美 ] .中國輕工業(yè)出版社 ,2022. GPJH 第五章學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能 2節(jié) 一 、 學(xué)習(xí)方法含義與意義 二 、 指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方法 三 、 學(xué)習(xí)方式的變革 四 、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略 GPJH 一 、 學(xué)習(xí)方法含義與意義 （ 一 ） 含義 學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的手段和方式 。 （ 二 ） 意義 ? 教學(xué)生 “ 學(xué)會學(xué)習(xí) ” 已成為現(xiàn)代教育的重要特征。 ? 是教學(xué)的一項重要任務(wù) 。 葉圣陶：教師教任何功課 ， 講都是為了達到用不著講 ， 教都是為了達到用不著教 。 第斯多惠： “ 一個壞的教師奉送真理， 一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理 ” 。 ? 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要措施 。 ? 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)的教法的基礎(chǔ)之一 。 ? 能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān) ， 有利于身心健康。 GPJH 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能 一 、 學(xué)習(xí)方法含義與意義 二 、 指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方法 三 、 學(xué)習(xí)方式的變革 四 、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略 GPJH 二、指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方法 （ 一 ） 預(yù)習(xí) （ 二 ） 聽課 （ 三 ） 復(fù)習(xí) （ 四 ） 作業(yè) （ 五 ） 小結(jié) GPJH 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能 一 、 學(xué)習(xí)方法含義與意義 二 、 指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方法 三 、 學(xué)習(xí)方式的變革 四 、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略 GPJH 三 、 學(xué)習(xí)方式的變革 （一） 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí) (機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí) )而言的，是一種 “ 主動、獨立、自控 ”的學(xué)習(xí)。 ? 自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。 ? 自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。 ? 自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。 ? 自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)。 GPJH （二）合作學(xué)習(xí) 含義：肖川（ 2022年）認為合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是 “ 個體學(xué)習(xí) ” 與 “ 競爭學(xué)習(xí)” ，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中通過討論、交流、表演、共同調(diào)查或?qū)嶒灥刃问蕉M行的互動性學(xué)習(xí)方式。 GPJH 特征 ? 群體性 ? 互動性 ? 互助性 ? 活動性 ? 形式多樣性 GPJH 意義 ? 合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)業(yè)成績。 ? 有助于學(xué)生學(xué)會合作共事，提高合作技能。 ? 有助于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。 GPJH 具體形式 ? 簡單相倚練習(xí) ? 討論 ? 角色扮演 ? 團體調(diào)查 ? 合作探究 GPJH 條件 ? 需要協(xié)作的任務(wù)。 ? 恰當分組。 ? 學(xué)生小組能自我管理。 ? 學(xué)生有合作的意識與技巧。 ? 有民主的合作的團體氛圍。 ? 教師更新觀念。 GPJH （三）探究學(xué)習(xí) 含義： ? 探究學(xué)習(xí) (發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) )則是相對于接受學(xué)習(xí)而言的，指學(xué)生用類似或模擬科學(xué)研究的方式所進行的學(xué)習(xí)。（靳玉樂） ? 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能與方法，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。 特點： ? 問題性 ? 過程性 ? 實踐性 ? 開放性 GPJH 探究學(xué)習(xí)的過程 探究學(xué)習(xí)的過程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程一致。 探究學(xué)習(xí)目標 ? 經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗； ? 建構(gòu)知識； ? 掌握解決問題的方法。 “ 記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。 ” （叔本華） GPJH 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能 一 、 學(xué)習(xí)方法含義與意義 二 、 指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)的方法 三 、 學(xué)習(xí)方式的變革 四 、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略 GPJH 四 、 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)策略 掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀 。 把學(xué)習(xí)方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)來要求 。 向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 。 為學(xué)生做好科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范 。 鼓勵學(xué)生借鑒他人的成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 。 GPJH 作業(yè)： 閱讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的文獻資料，寫幾篇摘要或制作幾張資料卡。 訪問優(yōu)秀的中小教師，了解他們在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的經(jīng)驗。 本章參考文獻： .北京師范大學(xué)出版社 .2022.(必讀參考書 ) 2. 顧明遠 .國際教育新理念 .海南出版社 .2022. .論合作學(xué)習(xí)的基本理念 .教育研究 .2022（ 2） .新課程與學(xué)習(xí)方式變革 .中國教育報， GPJH 第七章課堂教學(xué)藝術(shù) （自學(xué)） 一、課堂教學(xué)機智 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式 二、課堂教學(xué)幽默 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的特殊形式 三、課堂教學(xué)風(fēng)格 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的成熟形式 GPJH 一 、 課堂教學(xué)機智 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式 (一 ） 教學(xué)機智的概念與意義 (二 )課堂教學(xué)機智的特征 (三 )課堂教學(xué)機智的形成 二 、 課堂教學(xué)幽默 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的特殊形式 、 (一 ） 課堂教學(xué)幽默 的概念與意義 (二 ) 類型課堂教學(xué)幽默的 (三 )課堂教學(xué)幽默的原則 GPJH 三、課堂教學(xué)風(fēng)格 —— 課堂教學(xué)藝術(shù)的成熟形式 (一 )課堂教學(xué)風(fēng)格的概念與意義 (二 )教學(xué)風(fēng)格的類型 理智型 情感型 綜合型 (三 )教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展 模仿性教學(xué)風(fēng)格 獨立性教學(xué)風(fēng)格 創(chuàng)造性教學(xué)風(fēng)格 獨特藝術(shù)性教學(xué)風(fēng)格 GPJH 思考題： 怎樣才能形成藝術(shù)化的課堂教學(xué)？ 本章參考文獻： 本章參考文獻： 教材：張學(xué)敏主編：《課堂教學(xué)技能》 .西南師大出版社 .2022. 趙伶俐著：《課堂教學(xué)設(shè)計與操作技術(shù)》 .西南師大出版社 .2022. 趙正銘 .課堂教學(xué)有效性研究 .西南師大出版社.1999.