【正文】 習(xí)有困難的學(xué)生。（不包含非智力因素的學(xué)生）主要是符合以下幾點(diǎn)的學(xué)生。（1）平時(shí)不能按時(shí)完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學(xué)生；（2）基礎(chǔ)知識(shí)較差，許多知識(shí)點(diǎn)都記不住。因此，在完成作業(yè)的過程中時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。（3）以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，正常測試成績?cè)?0分到45分左右的學(xué)生。二、學(xué)困生的類型基礎(chǔ)差，底子薄 的“學(xué)困生”。他們主要因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，腦海中的基礎(chǔ)知識(shí)記得少，用什么知識(shí)都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學(xué)，學(xué)習(xí)起來非常吃力。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)摹皩W(xué)困生”。這類學(xué)生態(tài)度是好的，學(xué)習(xí)也很刻苦，但成績總不理想。時(shí)間一長，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學(xué)困生”。意志薄弱的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學(xué)困生”。多動(dòng)的“學(xué)困生”。這類學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學(xué)具等。因此他們的聽課效率低，時(shí)間長了，自然就成了“學(xué)困生”。對(duì)授課老師缺乏好感的“學(xué)困生”。這類學(xué)生對(duì)上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學(xué)困生”中的一員。三、學(xué)困生的形成原因數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是比較復(fù)雜的，有內(nèi)在的意志力、學(xué)習(xí)意識(shí)，有家庭的、有社會(huì)的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。多年的教學(xué)實(shí)踐和探究，我認(rèn)為，小官莊中心小學(xué) “學(xué)困生” 形成的主要原因可分為如下兩個(gè)方面：數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)造成的數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比，最大的特征是抽象，邏輯性強(qiáng)，這也是“學(xué)困生”最怕的。而學(xué)生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低；有的先天不足，很多問題總參不透、理解不了。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，這樣有的學(xué)生恰恰在這個(gè)方面缺乏毅力、缺乏信心，對(duì)數(shù)學(xué)問題總不能細(xì)致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的意志力，這樣長久下去，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，從而就逐漸放棄了數(shù)學(xué)。與學(xué)習(xí)者有關(guān)的原因造成的（1）、家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭大部分父母進(jìn)城打工，許多孩子便成了留守兒童。這一代孩子的爺爺、奶奶基本沒什么文化。能照顧好孩子的飲食就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)基本沒戲。同時(shí)隨著社會(huì)的進(jìn)步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現(xiàn)，這類學(xué)生從小就失去了家庭的溫暖,養(yǎng)成了孤僻、任性、說謊、等壞習(xí)慣。還有一些邊遠(yuǎn)省市的家長帶著孩子到我們這打工，因各地教學(xué)的差異等等，這分學(xué)生普遍跟不上這里的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。（2）、學(xué)習(xí)目的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)目的是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的要求下才來學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。（3）、學(xué)習(xí)策略問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意義地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（4）、心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教育體制和管理模式適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求，加上本校教師老齡化嚴(yán)重和教師講授方法的單一枯燥。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，造成教育青少年困難的最重要原因，在于把教育目的在學(xué)生面前以赤裸裸的形式進(jìn)行。因此教師這種單一枯燥的教育教學(xué)形式在教育教學(xué)中造成了與學(xué)生之間的矛盾沖突，這種師生關(guān)系的沖突性，無論對(duì)教育者自身的工作，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展，都產(chǎn)生著直接或間接、現(xiàn)時(shí)或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，部分學(xué)生就形成了“學(xué)困生”。（5）、教育環(huán)境因素，導(dǎo)致了學(xué)困生的自然形成。學(xué)校部分教師師德不佳，缺乏獻(xiàn)身教育事業(yè)的責(zé)任心、事業(yè)心，缺乏正確的教育思想和方法，缺乏愛心，缺乏耐心細(xì)致的說服教育，不但沒能使教育收到實(shí)效，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)困生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。四、應(yīng)對(duì)學(xué)困生的策略和方法加強(qiáng)理想教育。優(yōu)秀學(xué)生有理想，學(xué)困生也有理想，但優(yōu)秀學(xué)生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強(qiáng)化、贊揚(yáng)，使其為實(shí)現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學(xué)困生的理想往往會(huì)被忽略，并且時(shí)常受到老師、同學(xué)等的冷嘲熱諷。如果教師從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認(rèn)識(shí)問題，真正面向全體學(xué)生，理解學(xué)困生的理想。大張旗鼓的進(jìn)行理想教育，不管理想是將來從事什么職業(yè)，都應(yīng)該加以肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。注重鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面教育。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明，如果教師具有一顆熱愛學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對(duì)他們的熱愛，那么，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時(shí)，不用高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)困生，而是尋找他們的進(jìn)步點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，然后提出高一個(gè)層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵(lì)性質(zhì)的話，像“你的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了，老師好高興??！”“今天的作業(yè)寫的真好，繼續(xù)努力下去，你會(huì)進(jìn)步更大”事實(shí)證明，教師關(guān)切的話語，期待的眼神，往往會(huì)使學(xué)習(xí)困難生獲得最初的自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，取得一定程度的進(jìn)步。開展優(yōu)生學(xué)困生一對(duì)一幫教活動(dòng)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺僅憑教師對(duì)學(xué)困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)對(duì)幫扶，讓每個(gè)學(xué)困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對(duì)象。由于學(xué)習(xí)成績差，每一個(gè)學(xué)困生都有自卑心理，因此，他們平時(shí)的交往對(duì)象都是和他們一樣成績落后的同學(xué)，很少會(huì)和優(yōu)生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時(shí)解決他們的疑難問題。同時(shí)讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。諒解寬容，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣與信心“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”學(xué)困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步是個(gè)復(fù)雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯(cuò)誤易于反復(fù)。因此，我對(duì)那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們?cè)谇斑M(jìn)中出現(xiàn)反復(fù)，并給予再進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣與信心。傾注愛心，提升親和力。中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個(gè)建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業(yè)心會(huì)衍生出對(duì)學(xué)生的愛心，愛是學(xué)生健康成長的主動(dòng)力，我們確信每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)習(xí)，都可以在一定程度上完成學(xué)業(yè)。尊重學(xué)困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛學(xué)困生，這種關(guān)愛的“觸摸”，使學(xué)生產(chǎn)生安全感和幸福感，正視學(xué)困生存在的缺點(diǎn)，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。五、存在問題的思考學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在長期的教學(xué)研究過程中，我們深深體會(huì)到，我們無法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。從目前來看，社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，學(xué)校也是非常無奈的。如何讓社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長期研究的課題。由于現(xiàn)行的有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)管理制度與現(xiàn)實(shí)相矛盾，致使人為地造成一定數(shù)量的學(xué)困生。如本縣對(duì)留級(jí)率的控制，不論是成績多差的孩子都一律升級(jí)。我校相當(dāng)一部分學(xué)生由于學(xué)前教育、家庭教育跟不上，再加上有的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)較慢，有的學(xué)生智力發(fā)展較慢，有的學(xué)生愛家庭環(huán)境因素等影響，不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)而成為學(xué)困生。同時(shí)，又因受學(xué)校教育指標(biāo)的限制，他們不得不在學(xué)習(xí)本來就很困難的情況下升級(jí)，這一升造成了學(xué)習(xí)更加困難，由此導(dǎo)致了惡性循環(huán)。總之，只要教育工作者能曉之以理，動(dòng)之以情，教學(xué)方法得法，繼續(xù)不斷地鉆研探索，相信學(xué)校的學(xué)困生會(huì)越來越少，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高的。同時(shí)只要我們能夠盡可能多地給學(xué)困生以關(guān)愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會(huì)讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會(huì)燦爛輝煌。