【正文】 “差生”的后進學生。教育的這種反差效應告訴我們:對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,幫助他們,教育他們。在實施九年義務教育后．小學升初中已無后顧之憂．但發(fā)揚學生因個體差異、教材內(nèi)容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的十擾等岡素．兩極分化的現(xiàn)象甚為嚴重。加之農(nóng)村家長盲目地送孩子進城讀書致使優(yōu)等乍不斷減少，后進生隊伍越來越龐大，這種現(xiàn)狀令人擔憂。所謂的后進生，是指在班上學習較差、進步較慢的學生，表現(xiàn)為：知識基礎薄弱、學習方法不當、聽講不專心、接受能力差、缺乏上進心、作業(yè)靠抄襲、考試成績差等。對于后進牛的轉化．農(nóng)村中學數(shù)學教師責無旁貸。下面我就自己的教學實踐對后進生的成因和轉化等略談幾點認識。一、農(nóng)村中學數(shù)學教學中后進生的成因在實際教學過程中。后進生的成因是多種多樣的．我認為主要有兩方面的原因。1．家庭的因素。家長是子女的第一任老師．家庭教育直接影響著孩子的成長。農(nóng)村學校的學生大都來自農(nóng)村知識層次較低的家庭，大部分家長的平均文化素質(zhì)普遍要比城市的低．甚至有的家長處于文盲或半文盲狀態(tài)．很難做到跟蹤輔導孩子。甚至部分家長不配合學校教育，他們認為學生學習是老師的事，家長只管孩子生活，或因客觀條件的限制只能一年四季忙于農(nóng)活或外出打工來養(yǎng)家糊口。無心顧及A已孩子的學習．子女大部分由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶大都溺愛，無原則地遷就，不注重孩子的學習成長過程，對他們的不良行為不制止、不教育，導致孩子教育失衡。另外，農(nóng)村中(包括離異家庭、單親家庭)的部分孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了傷害．他們對學習和追求上進心方面都失去了信心和勇氣．這些孩子知識基礎差異大，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，通常不能認真、按時完成家庭作業(yè)．更談不上及時復習、預習。這給農(nóng)村中學數(shù)學教學質(zhì)量的提高增加了很大的難度。另一類是父母管教嚴厲、過于束縛，不從子女的實際出發(fā)．期望值過高，一味施加壓力，成績不好便責罰。導致孩子認為學習是一種沉暈的負擔，逐漸對學習失去信心．久而久之孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的過于強調(diào)學習成績的霞要性。強迫子女時時學習，使學生因缺少自由、課業(yè)繁重。逐漸產(chǎn)生厭學情緒而變?yōu)楹筮M生。2．教師的因素。(1)教師專業(yè)水平低，教學狀態(tài)欠佳。農(nóng)村中學的部分教師自身素養(yǎng)不高，沒有廣博的文化基礎知識和精湛的爭業(yè)知識．對于數(shù)學的學習強調(diào)死記硬背，不注鶯學生的理解與方法引導：部分教師為進城從教做準備T．作，致使教學積極性不高．在此狀態(tài)下．學生能有好的成績嗎?雖然教師不希望自己所帶班級中出現(xiàn)后進生．但往往因自身的失誤使學生感到學習枯燥無味，缺乏興趣。因此．農(nóng)村中學教師必須提高自身的業(yè)務水平。充實自己．才能在三尺講臺上揮灑自如。滿足學生的求知欲。(2)教學方法傳統(tǒng)。部分教師不能岡材施教，備課、上課不能關注全體學生的學習情況。尤其缺少對需要幫助的學生的關注．問題講解不能南淺入深、由易到難，缺少由已知到未知的不斷深化的過程。課堂提問沒有顧及后進生，提問時帶有普遍性或提出要求過高的問題，總是止思維敏捷、發(fā)言積極的學生回答．一些學習效果不理想的學牛極少有機會發(fā)言。后進生的思維未能得到啟發(fā)，不能及時反饋其學習情況，不能激發(fā)其學習興趣，更未得到及時的輔導，造成惡性循環(huán)而淪為后進生。(3)對學生評價欠妥。有些老師面對成績不理想的學生，“恨鐵不成鋼”，但往往適得其反。反而會傷害學生的自尊心，導致這些學生失去學習興趣和信心，成績越來越差。許多教師認為“差生”一無是處，其實在他們身卜也有很多閃光點，如勞動積極、樂與幫助同學等。后進生的自尊心強而脆弱，老師給他們溫暖和力量．給他們信心和機會。發(fā)現(xiàn)、肯定他們的閃光點．可幫助克服其缺點和不足。古人云：“精誠所至。金石為開?！薄板浂簧幔鹗社U。”只要我們做到不體罰．不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不隨意當眾批評后進生。在鼓勵中．他們的閃光點就會發(fā)揮出來。二、后進生的形成原因在學習過程中出現(xiàn)的非正常分化，是初中教學中長期存在的“老大難”問題，也是教師為之操心的“差生”問題。現(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求，根本問題在于怎樣才能使全體青少年有效地學會應掌握的技能與學科內(nèi)容。因此，學校教育再也不能滿足于少數(shù)“優(yōu)等生”的良好發(fā)展，必須盡可能地找到使每個學生都得到良好發(fā)展的辦法和途徑。轉化“后進生”是教師教學達標的重要內(nèi)容之一。教師要了解“后進生”形成的原因，掌握轉化“后進生”的方法。根據(jù)多年的教學實踐，我積累了一些經(jīng)驗，得出了以下的認識。一、“后進生”是如何形成的 一 農(nóng)村小學數(shù)學后進生成因分析 1．社會原因有些社會因素對孩子的成長有著負面的影響。首先，社會的風氣會潛移默化地影響學生的思想。其次，家庭成員的誤導和責任感問題，認為讀書不如打工，一切向“錢”看，也會不同程度地影響學生思想。2．家庭原因家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母是孩子受教育的第一任老師。而對孩子的教育起著如此重要的作用的父母，在農(nóng)村卻因為家庭經(jīng)濟的需要和社會情況的影響不得不遠離家鄉(xiāng)，到外地去打工掙錢，這其中尤其嚴重的是在家庭教育中具有權威作用的父親不在家，而孩子大多數(shù)不怕母親，爺爺奶奶就更不用說了。3．學校教育原因農(nóng)村小學由于受到教育方面的很多客觀因素制約，與城里的學校相比存在著一定的差距，從而導致農(nóng)村小學生源的質(zhì)量要比城里學校差。4．教師的原因喜歡好學生是每個人都愿意做的事情，而成績較差的后進生相對來說很難得到老師的厚愛與器重，造成師生之間的距離拉大。老師與后進生的交流偏少，談話次數(shù)不夠，在了解后進生的思想動態(tài)及情感需求上做得不夠；有時甚至挫傷他們的自尊心。5．學生自身的原因以上只是后進生形成的外因，而作為事物發(fā)展的內(nèi)因——學生自身的原因也不容忽視。后進生大多數(shù)缺乏良好的學習習慣和應有的學習態(tài)度；要么不看課外書，要么上課經(jīng)常不認真聽講，要么作業(yè)態(tài)度不端正，有的甚至不做作業(yè)。在大力提倡素質(zhì)教育，而升學競爭又越演越烈的今天，有一種現(xiàn)象令人不得不正視:校園中有這樣一群學生，他們在“陪太子攻書”，為少數(shù)能升學的尖子學生伴讀。這群學生，就是所謂的“后進生”(在師生心目中，他們一般就是指或頑皮，讓老師頭疼?；驊B(tài)度雖好而成績卻糟糕的角色，概而言之，一切與升學無緣的學生)，他們事實上已被人在自覺不自覺中忽略，學校已對其不報任何希望，只要他們規(guī)矩一點，不影響他人學習，尤其不影響升學苗子的學習，那就謝天謝地了，至于墻上大幅標語“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，那畢竟是“校訓”是“墻畫”，當不得真的！因此，有必要對后進生形成原因及轉化策略進行認真的反思和探索。一、后進生形成原因以上只是將“后進生”成因作了大致的劃分。在家庭、學校、學生自身三者中，我認為，家庭、學校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作為教育者，我們在研究“后進生”時，應該也必須將著眼點放在學校教育 初中數(shù)學后進生形成的原因初中數(shù)學后進生形成的原因，有各種各樣的觀點，較具代表性的有： 自然形成初中數(shù)學后進生和優(yōu)生是初中數(shù)學學習的兩個極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正?，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。 人本教育人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數(shù)學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤； 只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改變的。 社會差距影響初中數(shù)學后進生問題是當今社會發(fā)展問題，是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數(shù)學后進生置身于社會大環(huán)境下進行探究，不孤立地看待初中數(shù)學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數(shù)學后進生形成的其它外因及內(nèi)因。后進生顧名思義是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標較遠,在思想行為上存在較多缺點,在學習上落后于一般同學的學生,這些學生雖人數(shù)不多,但影響卻相當大,他們的存在將直接影響一個班的班風和學風。因此轉化這些后進生很有必要,也責無旁貸。