【正文】 分鐘進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，課間他就有事可做，也就不會(huì)惹事生非，并且讓他認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在，這種辦法效果明顯，很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)到對(duì)他的匯報(bào)聲了?；ハ嗯浜贤ㄟ^(guò)調(diào)查，我認(rèn)為案例中的孩子的行為形成的原因之一應(yīng)該是家庭不良的教育因素影響。孩子的外婆家開(kāi)了一小店，周同學(xué)從小在小店隨便拿吃的、玩的，家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn)，久而久之養(yǎng)成了隨而便之的壞習(xí)慣。孩子父親經(jīng)常在外，沒(méi)有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽(tīng)到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對(duì)他的情況，我實(shí)施了一些干預(yù)措施，首先改變其家庭教育環(huán)境，我同他父母進(jìn)行了一次誠(chéng)懇的談心。與他們約定，減少孩子去外婆小店的次數(shù)，即使去了也要按章辦事，拿東西要么會(huì)付錢，要么記帳，讓他意識(shí)到無(wú)論做什么事都有約束力。同時(shí)讓周圍同學(xué)的父母明白孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育。要求他們多抽一些時(shí)間來(lái)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長(zhǎng)禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力。接下來(lái)的日子里，我多次進(jìn)行家訪，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)，了解孩子在家的活動(dòng)情況。集體力量。利用集體的力量影響他，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。他違反紀(jì)律，被扣分了，我就開(kāi)了一節(jié)班隊(duì)課，告訴他，他的行為影響了全班的榮譽(yù)，也讓他明白，要不打罵，與同學(xué)友好的相處，同時(shí)我也讓全班同學(xué)都關(guān)心他，安排最好的學(xué)生與他同坐，一有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，使他對(duì)自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方向發(fā)展。上述案例中的孩子，經(jīng)過(guò)我的努力，以及他父母的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。第五篇：初中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例分析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化初中生物后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例分析實(shí)踐告訴我們：做好差生的轉(zhuǎn)化工作至關(guān)重要。怎樣來(lái)做好差生的轉(zhuǎn)化工作呢？實(shí)驗(yàn)研究表明：認(rèn)真分析差生學(xué)習(xí)上的心理障礙，并研究相應(yīng)的對(duì)策是一條行之有效的途徑。一、學(xué)習(xí)心理障礙分析后進(jìn)生具有明顯的自卑感、失落感。由于差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法彌補(bǔ)他們?cè)谌后w中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢(shì)，“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。多數(shù)差生也想把學(xué)習(xí)搞好，家長(zhǎng)也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，總是學(xué)不好。于是得不到老師的重視，同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動(dòng)，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。由于差生得到的常常是批評(píng)、指責(zé)和嘲諷，因此，對(duì)老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。普遍的差生都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的不明確?？偢杏X(jué)一天不知道該做什么，對(duì)什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。問(wèn)卷調(diào)查表明：90％的差生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來(lái)。所學(xué)的知識(shí)記不住，記住了也很快就遺忘了。差生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問(wèn)題，不善于將所給的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題加以解決。二、我的原則及對(duì)策作為一個(gè)人民教師，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)差生，要做到：誠(chéng)、愛(ài)、嚴(yán)、寬、實(shí)?，F(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體以“誠(chéng)”闡述我的做法。首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。例如我班楊禹鑫同學(xué)。該同學(xué)轉(zhuǎn)到我班后，對(duì)我存有嚴(yán)重的戒心，對(duì)我“敬而遠(yuǎn)之”，我?guī)状握宜勑?，都因他保持沉默而不果而終。但我并沒(méi)有因此而氣餒，還是堅(jiān)持找他談心，并冒雨到他家家訪；我把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果；我主動(dòng)為他補(bǔ)習(xí)生物學(xué)，我的“誠(chéng)”意逐漸打消了他的顧慮，他開(kāi)始跟我有話了。后來(lái)我了解到該同學(xué)父母都是經(jīng)商的，父母無(wú)暇照管他的學(xué)業(yè)。其實(shí)，該同學(xué)并不如傳說(shuō)中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說(shuō)中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，其他的天資并不差。他自己會(huì)裝修自行車；會(huì)裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺(jué)得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。我鼓勵(lì)他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，果然他在比賽中一舉奪得歌曲演唱一等獎(jiǎng)。在他過(guò)16歲生日時(shí)，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)口氣！”現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說(shuō)他變了，“換了一個(gè)人似的”。我體會(huì)到，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。在這十幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)衛(wèi)中而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)衛(wèi)中的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“差生”的轉(zhuǎn)化上；衛(wèi)中要落實(shí)“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來(lái)關(guān)心“差生”，愛(ài)護(hù)“差生”，“差生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。