【正文】 們將所的東西按原樣再現(xiàn)出來，而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它村注學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。在教學(xué)中，初級(jí)階段所涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好的問題，在高級(jí)知識(shí)獲得階段，開始涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行。初級(jí)知識(shí)獲得階段，必要的簡單化對(duì)教學(xué)來說是有意義的，但在整個(gè)教學(xué)過程中都過于簡單化則會(huì)使得學(xué)生的理解簡單、片面和僵化，這正是妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛而靈活的遷移的主要原因。在高級(jí)知識(shí)獲得階段，學(xué)習(xí)者開始涉及大監(jiān)督結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，這時(shí)報(bào)教學(xué)主要是以對(duì)敵為我所用深層理解為基礎(chǔ)，著眼于知識(shí)的綜合聯(lián)系和靈活變通，面對(duì)復(fù)雜多變的任務(wù)情境，靈活地理解總理，靈活的解決問題。剛進(jìn)入大學(xué)的新生往往會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，感到很迷茫，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，請(qǐng)利用關(guān)于活動(dòng)參與和文化內(nèi)化的理論分析這一問題的成因，并提出解決這一問題的具體建議。答：人的活動(dòng)分外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)，這兩種形式是相互聯(lián)系的，內(nèi)部的心里活動(dòng)來源于外部的活動(dòng)，人的社會(huì)存在就是人的實(shí)際生活過程，生活其實(shí)就是彼此交織的活動(dòng)構(gòu)成的，是彼此交替的活動(dòng)系統(tǒng)，通過活動(dòng)反映世界以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，然而剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生由于相互之間是不認(rèn)識(shí)或者是不熟悉的，他們?nèi)狈推渌私涣鞯臅r(shí)間，缺乏活動(dòng)，不能把新環(huán)境中的文化內(nèi)化，變成自己的一部分，更加有意識(shí)的指引和掌握的個(gè)各種活動(dòng)，就會(huì)感到迷茫，難以適應(yīng)大學(xué)的生活；建議：學(xué)校多舉行一些利于大一新生參與的活動(dòng)，同樣大學(xué)生也要放開自己，積極的加入到活動(dòng)去。支架式教學(xué)的基本思路是什么？舉例說明如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架？答：支架式教學(xué)一般包括如下幾個(gè)方面?zhèn)€方面：⑴ 搭腳支架⑵ 進(jìn)入情境就是將學(xué)生引入一定的問題情境。⑶ 獨(dú)立探索就是讓學(xué)生獨(dú)立探索。⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行小組協(xié)商、討論。⑸ 效果評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。而搭建支架就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。首先要幫助學(xué)生建立任務(wù)性支架，使之明確和分解在完成目標(biāo)的過程中需要做哪些事情，先后順序怎樣。例如在講解高中的《基因工程》時(shí)利用Mindmanager為學(xué)生搭建任務(wù)支架；接著是建立模板性支架，幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，從而降低難度，方便入手。用多媒體動(dòng)畫課堂為學(xué)生搭建模板支架；最后是建立問題性支架，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用學(xué)案為學(xué)生搭建問題支架，幫助學(xué)生理解基因工程的工具和操作步驟。用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義，總結(jié)認(rèn)知學(xué)徒制在教學(xué)中的應(yīng)用方式。答：認(rèn)知學(xué)徒制就是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少的學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下參與某種真實(shí)性的活動(dòng)，從而獲得與該活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)技能。認(rèn)識(shí)學(xué)徒制在教學(xué)中應(yīng)用一般采用如下步驟：（1）建模。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，教師選擇典例，對(duì)專家的問題解決過程，如思維方式和應(yīng)用策略進(jìn)行建模，以使學(xué)生觀察和模仿專家的思維過程。（2）情景設(shè)計(jì)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，設(shè)計(jì)情景化的活動(dòng)，并與相關(guān)的預(yù)期結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，以便學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)，發(fā)展遠(yuǎn)遷移能力。（3）提供支架。教師對(duì)學(xué)生的問題解決過程進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的“支架”，如概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持、策略方法支持等。（4）清晰表達(dá)。要求學(xué)生清晰地表達(dá)推理過程或解決問題的過程，以使學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)過程，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。（5）反思。鼓勵(lì)學(xué)生積極反思、評(píng)價(jià)或修正自己及他人的問題解決過程。（6）拆除支架。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決問題時(shí)，教師逐漸拆除支架，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在上述基本步驟中，教師和學(xué)生要積極扮演相應(yīng)的角色，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。對(duì)教師來說，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)以表現(xiàn)專家實(shí)踐的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師先示范必要的策略，再放手讓學(xué)生嘗試，并在學(xué)生需要時(shí)予以指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來說，通過對(duì)特定領(lǐng)域?qū)＜覍?shí)踐能力的模仿、參與、討論、交流和闡釋，獲得基本的問題求解方法、策略和能力，并隨著支架的拆除，逐漸獨(dú)立探究、定義、分析和解決問題。情境性學(xué)習(xí)的主要特征是什么，對(duì)教學(xué)有何啟示？答：1）提供能反映知識(shí)在真實(shí)中的運(yùn)用方式的真實(shí)情境；2）提供真實(shí)的活動(dòng)；3）提供接近專家作業(yè)和過程模式化的通路提供多樣化的角色和前景支持知識(shí)的合作建構(gòu)；4）在臨界時(shí)刻提供指導(dǎo)和支撐； 5）促進(jìn)反思，以便有可能形成抽象；6）促進(jìn)清晰表述，以便使緘默知識(shí)成為清晰的知識(shí) 7）在完成任務(wù)時(shí)，提供對(duì)學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)。情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。其次，這種教學(xué)的過程與現(xiàn)實(shí)的總理解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)情境中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，而是采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果?；蛘哌M(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評(píng)估。怎樣理解人本主義心理學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)論？答：就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這是一種自學(xué)的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式。這種內(nèi)在教育的會(huì)促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如何評(píng)價(jià)羅杰斯的以學(xué)生為中心的教育心理學(xué)思想？答：羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以少于經(jīng)驗(yàn)為中心的“有義的自由學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。這種沖擊和促進(jìn)主要表現(xiàn)在：突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了一種以知情協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本的新的教學(xué)模式；以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系在教學(xué)過程中的重要性，認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等維系于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展； 把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。人本主義的觀點(diǎn)和主張從理論上說無疑是方向正確的，值得我們思考和借鑒，但是，在教育實(shí)踐中實(shí)施起來也是相當(dāng)不易的。即使在人本主義思潮處于鼎盛時(shí)期，他們自身的教學(xué)主張，如“開放學(xué)?！薄伴_放課堂”等并沒有得到真正的實(shí)現(xiàn)。人本主義與認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)存在什么區(qū)別？答：人本主義的意義學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間有關(guān)系； 而認(rèn)知派的意義學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，它只涉能理智，而不涉及個(gè)人意義。第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果有什么樣的關(guān)系？答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。在四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系類型中，有兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，另兩種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系則不一致。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致)；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。據(jù)此，我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。只有抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才會(huì)保持正向一致和正向不一致．消除負(fù)向一致與負(fù)向不一致。馬斯洛對(duì)缺失需要和成長需要的區(qū)分對(duì)教育有何意義？答：一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。不同的歸因?qū)W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有什么影響，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？ 答：1）個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部因素時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少。相反，如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧感則較少。而歸因于努力相對(duì)歸因于能力，無論成功或失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧； 努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。2）在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。3）能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)，而能力高卻不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。韋納的歸因理論是對(duì)成就教動(dòng)機(jī)理論研究的重要發(fā)展，明確地闡述了認(rèn)知對(duì)成就動(dòng)機(jī)的重要作用，不僅為教育實(shí)踐提供了可行的方法和途徑，它以培養(yǎng)學(xué)生完整的人格、優(yōu)良的心理品質(zhì)為目標(biāo)，都會(huì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和正確地認(rèn)識(shí)失敗、應(yīng)付失敗、不屈服于環(huán)境的影響并形成正確的自我意識(shí)系統(tǒng)，但是，人對(duì)成就行為的歸因是非常復(fù)雜和多樣的，況且人對(duì)不同性質(zhì)的成就行為的歸因也不會(huì)是完全一樣的。影響自我效能感的因素有哪些？答：1）直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自然效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn) 會(huì)降低人的自我效能感。2）替代經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)我自我效能感 的形成也具有重影響。當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反之就會(huì)降低自我效能感。3）言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感 不易持久，一旦面臨令人困惑或難以處理的情境時(shí)，會(huì)迅速消失。4）情緒喚起。分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。答：持有能力實(shí)體觀的學(xué)生人傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被別人看不起。相反，持有能力增長觀的學(xué)生，他們更多設(shè)置掌握目標(biāo)并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個(gè)人的成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)心的是他們是否能掌握任務(wù)，而不是和他人相比，不是關(guān)心他們的表現(xiàn)是否出眾。這類學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，通俗地說，就是做給別人看，所以也被稱作自我卷入的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是自己。有效反饋應(yīng)該把握什么原則？答：1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。2）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予。競爭是否必然導(dǎo)致消極的作用？答：盡管單鍵對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的消極作用，但是取消競爭亦不可取。競爭對(duì)于學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用的。激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從哪些角度進(jìn)行綜合考慮？答：（一）教學(xué)吸引。1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力； 3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。（二）興趣激發(fā)。1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 2）利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣； 3）加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。（三）反饋和評(píng)定。（四）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。（五）合作與競爭。（六）歸因指導(dǎo)。第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí)★第十章 技能的學(xué)習(xí)★第十一章問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性★第十二章 學(xué)習(xí)策略★第十三章 品德的形成第十四章 教學(xué)設(shè)計(jì)。答：教學(xué)功能活動(dòng)：（1）復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)（2）呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)（4）提供反饋和糾正（5）提供獨(dú)立的練習(xí)（6）每周或每月的復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)使用條件：直接教學(xué)模式尤其適合于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。直接教學(xué)甚至在某些方面是不可缺少的。例如，學(xué)生對(duì)某些基本事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列必須達(dá)到熟練掌握的程度，或者為了促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)而必須進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果教學(xué)的主要目標(biāo)是深層的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)，那就不宜使用直接教學(xué)。第十五章 課堂管理（略）第十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定（略）第五篇：心理學(xué)考試：三級(jí)案例問答題三級(jí)案例問答題案例一：求助者，男性，漢族，22歲，大學(xué)畢業(yè)生。主訴：焦慮、煩躁，入眠困難，經(jīng)常做噩夢等一個(gè)多月。求助者自述：馬上就要畢業(yè)了，去了幾家大企業(yè)、大公司，均未被錄用。我每天晚上總在想：王順民找不著好工作？是不是因?yàn)槲业膶W(xué)校不起眼，不是，名牌大學(xué)？這時(shí)父母親的話就有會(huì)在我耳邊響起：只有名牌大學(xué)的畢業(yè)生才能找到好的工作。越想越覺得自己找不到好工作就是這個(gè)原因?，F(xiàn)在真后悔，悔當(dāng)初沒有考上名牌大學(xué)。心情也煩燥、焦慮；看書沒有以前專心，有時(shí)走神，食欲也下降了，我總是擔(dān)心今后今后找不著好工作。找工作也是競爭，也不好意思問其他同學(xué)，有時(shí)上網(wǎng)聊天，心情稍微好點(diǎn)。咨詢師觀察、了解到的情況：求助者說時(shí)，眉頭緊鎖，來回搓手。出生在中等城市，從小性格內(nèi)向，不愛交朋友，父母親在學(xué)習(xí)方面的要求特別高，小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)成績一直在班里排第一名。高中時(shí)偶爾一次排在第二名，在下一次的考試中非爭取第一名不可。平常父母總是教育他一定要考上名牌大學(xué)；因?yàn)橹挥忻拼髮W(xué)生才能找到好的工作。高考時(shí)由于緊張發(fā)揮失常，只考上一所普通大學(xué)。本來想重新再考，卻因當(dāng)年父親生病去世了，家里的經(jīng)濟(jì)狀況一下緊張起來，只好上了這所普通大學(xué)。大學(xué)期間與同學(xué)交往少，業(yè)余時(shí)間大部分用在學(xué)習(xí)上。歷年體檢正常。心理測驗(yàn)的結(jié)果：SDS：40；SAS：60；EPQ：N：6E、P：L：，考慮求助者為內(nèi)向不穩(wěn)定型人格特征，有焦慮情緒。根據(jù)以上案例，回答一下問題：該求助者的主要癥狀是：焦慮、煩躁、后悔，注意力不集中，入睡困難，噩夢多、食欲下降。對(duì)該求助者的初步診斷及依據(jù)是：一般心理問題。