【正文】 父母對(duì)孩子既沒(méi)有寄望也沒(méi)有反應(yīng)，表現(xiàn)出對(duì)孩子不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。友愛(ài)和諧、平等互助的班級(jí)環(huán)境也對(duì)孩子人格發(fā)展起著舉足輕重的作用。？如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展？答： 青少年時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展發(fā)生突變的時(shí)期，并構(gòu)成青少年心理發(fā)展具有代表性的一個(gè)特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候生理發(fā)展加速，反省思維能力開(kāi)始出現(xiàn)。其次就是幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)。對(duì)他們積極向上、合理的意見(jiàn)和要求，應(yīng)充分肯定，并盡可能給予滿(mǎn)足，對(duì)他們不合理、消極的的意見(jiàn)和要求，應(yīng)耐心說(shuō)服教育，決不能以粗暴的態(tài)度和方式對(duì)待。最后就是要幫助學(xué)生提高自我控制。量的差異是指?jìng)€(gè)體與其同齡團(tuán)體的常模比較時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智力分?jǐn)?shù)的差異。所有要根據(jù)這些差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式，其次就是采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，最后就是運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。錯(cuò)誤！未找到引用源。讓小組成員學(xué)會(huì)相互監(jiān)控，以保證小組能富有成效地工作； 錯(cuò)誤！未找到引用源。即積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。奧蘇伯爾認(rèn)為，在意義的學(xué)習(xí)中，這三個(gè)條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義的言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)理論，有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)缺一不可的條件，即學(xué)生必須要具有有意義的傾向。即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有幫助其理解新觀念的適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便能和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)前必須了解學(xué)生，即了解學(xué)生具有有些什么知識(shí)，哪些可以利用，怎么有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)出有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如何指導(dǎo)他進(jìn)行正確的歸因？答：首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，形成良好的歸因模式的重要方式。容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將失敗歸因于不可控的能力因素。所以教師可以利用一些方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成功率，如來(lái)一次不是很難又不是很容易的測(cè)試，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)結(jié)果的成功，從而提高他的積極性和自信心。提高學(xué)生的自我效能感，可以通過(guò)要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，可以通過(guò)提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的。正因?yàn)槿绱耍^(guò)分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易使學(xué)生處在一種高度緊張的情緒狀態(tài)、焦慮狀態(tài)中，這樣反而使其注意和知覺(jué)的范圍變得過(guò)分狹窄，思維缺乏靈活性，限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，而影響到學(xué)習(xí)的效率和效果。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)的基本要點(diǎn)是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中能概括出他們之間的共同原理，即主體將所獲得經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化。經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)是在共同要素的基礎(chǔ)上提出來(lái)，但是它強(qiáng)調(diào)有相同的元素只是發(fā)生遷移的前提條件，而關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中能概括出它們之間的原理來(lái)。？答：影響遷移的因素包括相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)定勢(shì)。如一種學(xué)習(xí)是使另一種學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間減少了；或者是使另一種學(xué)習(xí)深度增加、單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量增加；或者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生證順利地的解決面臨的問(wèn)題等。如相似性,“題海戰(zhàn)術(shù)”如果沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相似與學(xué)習(xí)情境的相似性，只是考慮到數(shù)量上的話(huà)就會(huì)影響到遷移。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。指作為知識(shí)物質(zhì)的載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模像或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知，因此，在直觀過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)越容易。（3）活動(dòng)率，指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體老被人們所清晰地感知。請(qǐng)問(wèn)這是什么現(xiàn)象？該如何處理？ 答：這是一種錯(cuò)誤觀念的現(xiàn)象。2運(yùn)用記憶術(shù)。，指導(dǎo)和示范有什么作用？答：學(xué)習(xí)任務(wù)本身的界定及說(shuō)明或演示學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，指導(dǎo) ？為什么？答：智力技能不是智力。答：學(xué)與教過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五年要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起。（3）研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程和機(jī)制。（7）研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和有效教學(xué)模式。其基本過(guò)程是：假設(shè)—抽樣—資料收集—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。質(zhì)性研究不像定量研究那樣通過(guò)收集事實(shí)資料來(lái)檢驗(yàn)已有的理論假設(shè)，而是采用自下而上的思路，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，尋找其中的核心維度，“扎要”于經(jīng)驗(yàn)資料來(lái)建立理論。它體現(xiàn)出從行動(dòng)出發(fā)、通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動(dòng)的研究思路。（4）重新個(gè)性和定義問(wèn)題。（8）資料解釋、推論和課題評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。如何理解皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的同化和順應(yīng)之間的關(guān)系？答：個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。也就是改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，也可以說(shuō)改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。教師常常在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)使用到教學(xué)支架。他的理論對(duì)教育工作者的理論研究和實(shí)踐探索都有重要的價(jià)值。維果茨基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要推動(dòng)力量，他的思想強(qiáng)烈地影響到建構(gòu)主義者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。（2）教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)。（4）維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)械中也有一定的作用。（2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。多元智能理帶來(lái)的教育新內(nèi)涵，對(duì)我們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，實(shí)施施教，進(jìn)行素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示。這三個(gè)方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。這能力人的整個(gè)一生中都在增長(zhǎng)，因?yàn)樗肆?xí)得的技能和知識(shí)，例如詞匯、一般信息和審美問(wèn)題等。什么叫學(xué)習(xí)風(fēng)格？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)有什么意義？答：學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。（2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。（3）整體性和系列性。具體說(shuō)來(lái)，教師要在教學(xué)中扮演以下重要角色：(1)設(shè)計(jì)者；（2）信息源；（3）指導(dǎo)者和促進(jìn)者；（4）組織者和管理者；（5）平等吉的首席。一方面，教師與學(xué)生之間建立友好融洽的關(guān)系有利于增強(qiáng)教育的力量。如何區(qū)分教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”，這對(duì)教學(xué)有何意義？答：所倡導(dǎo)的理論，這各知識(shí)教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；所采用的理論，這類(lèi)知識(shí)要直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是列多地受文化和習(xí)慣的影響。調(diào)節(jié)師生相互作用對(duì)教學(xué)效果有何作用？ 答：首先掌握反思的環(huán)節(jié)：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括；（4）積極的驗(yàn)證。（4）行動(dòng)研究：為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者從外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。（2）狂熱型：這類(lèi)教師有著極強(qiáng)的成功信念，能狂熱地投入工作，但理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大反差，使他們的這種熱情通常堅(jiān)持不了太長(zhǎng)時(shí)間，整個(gè)信念系統(tǒng)突然塌陷，最終屈服于精力耗竭。對(duì)策有：（1）緩解教師職業(yè)倦怠，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，有意識(shí)地觀察自己 的工作環(huán)境，反省自己的失誤，及時(shí)處理問(wèn)題，可以有效地減少倦怠。第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。然而，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論家則認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)的發(fā)生引起內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，故應(yīng)直接視為思維的變化。學(xué)習(xí)發(fā)生之后將要引起行為的變化，當(dāng)然這種變化并不一定馬上發(fā)生，有時(shí)發(fā)生產(chǎn)之后要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能出現(xiàn)行為的變化。綜上所述，我們以對(duì)學(xué)習(xí)做出這樣的界定：辦公室產(chǎn)是個(gè)體以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)與客體信息進(jìn)行雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，而這種變化會(huì)對(duì)個(gè)體以后在相關(guān)情境中的活動(dòng)的水平和方式產(chǎn)生影響。如何根據(jù)五種智力技能的層級(jí)關(guān)系安排教學(xué)順序？答：智力技能包括五種子技能，這些子技能按學(xué)習(xí)水平由低到高排列依次為：辨別——具體概念——定義概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）等智慧技能。奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)給我們什么啟示？答：奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)?！泵鞔_了意義學(xué)習(xí)的先決條件，就不難對(duì)意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)做出明確地區(qū)分。當(dāng)然意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的劃分也不是絕對(duì)的。第五章 行為學(xué)習(xí)理論★中性刺激怎么變?yōu)闂l件刺激？答：（1）在無(wú)條件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺激鈴聲下狗不分泌唾液（3）中性刺激與無(wú)條件刺激多次重復(fù)配對(duì)出現(xiàn)狗分泌唾液（4）去掉無(wú)條件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性刺激變?yōu)闂l件刺激。實(shí)際教學(xué)中分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量。為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和化性強(qiáng)化等方式。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來(lái)，但是其持久性不強(qiáng)，且易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。2）消退。3）分化性強(qiáng)化。要使學(xué)生學(xué)會(huì)分化，還必須對(duì)他們反應(yīng)的正確和錯(cuò)誤提供反饋。一個(gè)強(qiáng)化事件本身并不必然有效。如何利用強(qiáng)化程式來(lái)教學(xué)習(xí)者習(xí)得并維持一個(gè)新行為？答：1）教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。3）強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。答：經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程，保持過(guò)程，復(fù)制過(guò)程以及動(dòng)機(jī)過(guò)程。他提出三種強(qiáng)化。（啟示待補(bǔ)充）在課堂中如何應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)？答：觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程，促進(jìn)觀察學(xué)習(xí)的三種強(qiáng)化模式，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。③教師的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度。答：人們?nèi)绻街苯拥母杏X(jué)材料，那么，所涉及的不僅僅是把感覺(jué)輸入歸入某一類(lèi)別，并根據(jù)這一類(lèi)別進(jìn)行推理，而且，還要根據(jù)其他相關(guān)的類(lèi)別作出推理，這些相關(guān)的類(lèi)別就構(gòu)成了編碼。簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。信息最初的感覺(jué)登記器中進(jìn)行編碼，最初的刺激以映像的形式保持在感覺(jué)登記器中，~2秒。大部分學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的儲(chǔ)存是長(zhǎng)久的，而后來(lái)加快不起來(lái)的原因是由于“提取”這些信息的困難。要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。在了解階段，學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺(jué)。4）保持階段。6）概括階段。8）反饋階段。答：1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，行為考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強(qiáng)化與維持。3）對(duì)遷移的看法，在行為主義學(xué)習(xí)理論中，遷移來(lái)自于相似特征的情境可以使得行為在共同要素中實(shí)現(xiàn)遷移。而認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略，如框架、提綱等。答：初級(jí)知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)中的低級(jí)階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)，而高級(jí)學(xué)習(xí)則與此不同，它村注學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中。剛進(jìn)入大學(xué)的新生往往會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，感到很迷茫，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，請(qǐng)利用關(guān)于活動(dòng)參與和文化內(nèi)化的理論分析這一問(wèn)題的成因，并提出解決這一問(wèn)題的具體建議。⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)就是進(jìn)行小組協(xié)商、討論。例如在講解高中的《基因工程》時(shí)利用Mindmanager為學(xué)生搭建任務(wù)支架；接著是建立模板性支架，幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，從而降低難度，方便入手。認(rèn)識(shí)學(xué)徒制在教學(xué)中應(yīng)用一般采用如下步驟：（1）建模。（3）提供支架。（5）反思。在上述基本步驟中，教師和學(xué)生要積極扮演相應(yīng)的角色，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。情境性教學(xué)是情境性學(xué)習(xí)觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。這種內(nèi)在教育的會(huì)促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，打破各種束縛人發(fā)展的清規(guī)戒律，自由地學(xué)他想學(xué)的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。即使在人本主義思潮處于鼎盛時(shí)期，他們自身的教學(xué)主張，如“開(kāi)放學(xué)校”“開(kāi)放課堂”等并沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)。因此，只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。據(jù)此，我們便可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。努力而，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧； 努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。影響自我效能感的因素有哪些？答：1）直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是最大的。3）言語(yǔ)說(shuō)服。分析不同目標(biāo)定向的學(xué)生的差異。這類(lèi)學(xué)習(xí)者會(huì)更多地尋求幫助，使用較高水平的認(rèn)知策略，運(yùn)用更有效的學(xué)習(xí)方法。3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予。1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； 2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力； 3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。（四）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。答：教學(xué)功能活動(dòng)：（1）復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)（2）呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)（4）提供反饋和糾正（5）提供獨(dú)立的練習(xí)（6）每周或每月的復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)使用條件：直接教學(xué)模式尤其適合于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。第十五章 課堂管理（略）第十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定（略）第五篇：心理學(xué)考試：三級(jí)案例問(wèn)答題三級(jí)案例問(wèn)答題案例一：求助者，男性，漢族，22歲，大學(xué)畢業(yè)生。越想越覺(jué)得自己找不到好工作就是這個(gè)原因。咨詢(xún)師觀察、了解到的情況：求助者說(shuō)時(shí)，眉頭緊鎖，來(lái)回搓手。高考時(shí)由于緊張發(fā)揮失常，只考上一所普通大學(xué)。心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果：SDS：40；SAS：60；EPQ：N：6E、P：L：，考慮求助者為內(nèi)向不穩(wěn)定型人格特征，有