【正文】 認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如講授“建立現(xiàn)代化的人民軍隊(duì)”內(nèi)容時(shí)，先播放“國(guó)慶閱兵”場(chǎng)景，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到現(xiàn)代化人民軍隊(duì)的壯觀場(chǎng)面，能很好地激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛(ài)國(guó)情?？赐旰螅處熖釂?wèn)學(xué)生：舊中國(guó)有這樣強(qiáng)大的人民軍隊(duì)嗎？現(xiàn)在，還有那一個(gè)國(guó)家敢隨便侵略我們嗎？以此引入教學(xué)。學(xué)生紛紛展開(kāi)討論，主動(dòng)發(fā)言，氣氛活躍。這樣，為下面講為什么要建立強(qiáng)大的人民軍隊(duì)，人民軍隊(duì)的作用以及強(qiáng)大的人民軍隊(duì)的建立打下了伏筆。能把以前學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、愉快地參與，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以清楚地看到督促日本無(wú)條件投降的畫(huà)面：日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀，以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高。學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，在充分感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和空白概念。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)的：“在我們的記憶中，憑直覺(jué)得來(lái)的印象是特別鞏固的，甚至對(duì)于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊(cè)上”，從而提高記憶效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：①何克抗主編《現(xiàn)代教育技術(shù)》北京：北京師范大學(xué)出版社，②華中師范學(xué)院教育系等合編：《教育學(xué)》人民教育出版社1982年4月版。第五篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用小議初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)正在逐步運(yùn)用于偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育領(lǐng)域，尤其是在歷史教學(xué)中更表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性，有效的運(yùn)用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學(xué)生動(dòng)而有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學(xué)生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。在多年的從教中，我深切體會(huì)到有效的運(yùn)用多媒體可以優(yōu)化我們的歷史課堂，也可提高教學(xué)質(zhì)量。一、創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)生歷史知識(shí)的儲(chǔ)備很少，歷史對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)，如果在授課時(shí)僅僅傳授課本上的知識(shí)就會(huì)使課堂枯燥乏味，學(xué)生也不容易接受和理解，多媒體運(yùn)用到歷史教學(xué)后，可通過(guò)圖片、文字直觀的再現(xiàn)歷史，學(xué)生可以身臨其境的體驗(yàn)歷史，便于他們掌握所學(xué)知識(shí)。例如在講三國(guó)鼎立的形成之前，我先讓學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感受到歷史情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。再如講到“絲綢之路”時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現(xiàn)一張絲綢之路起點(diǎn)的巨型雕塑，讓學(xué)生看著這座群雕，就仿佛看到了當(dāng)然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動(dòng)的展示有利于學(xué)生的理解記憶。二、培養(yǎng)能力，解決難點(diǎn)有效的使用多媒體輔助教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生用正確的人生觀來(lái)分析評(píng)價(jià)歷史史實(shí)評(píng)價(jià)歷史人物，這也是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一。歷史不是死記硬背的一門(mén)學(xué)科，不是可有可無(wú)的學(xué)科。多媒體教學(xué)中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學(xué)生，可對(duì)學(xué)生的大腦皮層進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)烈的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個(gè)思維的場(chǎng)所、情感的場(chǎng)所、生活的場(chǎng)所，使學(xué)生的潛能得以挖掘并發(fā)揮，使教學(xué)的重難點(diǎn)得以突出并為學(xué)生所牢固理解掌握。如講《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，前期的講解把陳獨(dú)秀的有關(guān)圖像、圖片及倡導(dǎo)的民主、科學(xué)思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來(lái)，使學(xué)生感到形象、直觀、生動(dòng)、新穎，對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問(wèn)題的能力。俗話說(shuō)“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史史實(shí)的不同，這是我們歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常碰到的一些實(shí)際問(wèn)題。例如再講授歷史人物曹操時(shí)，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說(shuō)唱臉譜》，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的影視作品《三國(guó)演義》并說(shuō)說(shuō)曹操的人物特點(diǎn)。緊接著，提問(wèn)：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應(yīng)如何正確的評(píng)價(jià)曹操？同學(xué)們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現(xiàn)“評(píng)價(jià)歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論得出結(jié)論：招賢納士，統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展起到了積極的作用，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，進(jìn)行赤壁之戰(zhàn)，他的行為順應(yīng)了歷史潮流，他是我國(guó)古代杰出的政治家和軍事家。三、增加容量、開(kāi)闊視野 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)根本無(wú)法滿足學(xué)生的需求，盡管歷史學(xué)科是門(mén)趣味性說(shuō)強(qiáng)則強(qiáng)，說(shuō)弱即弱的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的講授方式，即使是再有語(yǔ)言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識(shí)通過(guò)講述，乃至于直觀法等展示給學(xué)生，在此時(shí)，多媒體技術(shù)確能發(fā)揮它的作用?！皻v史教材跨越時(shí)空寬、信息量大，而教科書(shū)所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面目。利用多媒體，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，知識(shí)面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題到互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，所獲取的知識(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容，連老師都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！崩枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用多媒體對(duì)知識(shí)的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識(shí)進(jìn)行整理、篩選后給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，還可以雙向地，通過(guò)學(xué)生的自主找材料，抑或是通過(guò)教師提供網(wǎng)站等途徑，讓學(xué)生也參與到歷史知識(shí)的課外拓展上來(lái)。歷史課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使知識(shí)點(diǎn)一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實(shí)，與歷史觀象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進(jìn)程，便于學(xué)生歷史、易于記憶。如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，把兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、爆發(fā)的時(shí)間、經(jīng)過(guò) 結(jié)果、性質(zhì)、影響進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。了解了知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生討論:鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和關(guān)系怎樣？通過(guò)討論，有的同學(xué)說(shuō)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)際上是西方資本主義國(guó)家追求的經(jīng)濟(jì)利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)了，也有的同學(xué)說(shuō)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的延續(xù)與擴(kuò)大，對(duì)這些意見(jiàn)我都加以肯定。這樣學(xué)生對(duì)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)不僅停留在表面上的知識(shí)上而且上升到了一個(gè)理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問(wèn)題的能力就加強(qiáng)了。課件向?qū)W生體現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。四、德育教育，陶冶情操歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，在授課的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生明白國(guó)強(qiáng)則民富，國(guó)弱在民窮的道理，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學(xué)生在小時(shí)候在教材或故事中已接觸過(guò)，如果再重復(fù)敘述，必然導(dǎo)致學(xué)生反映冷漠，達(dá)不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動(dòng)、具體、形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能給學(xué)生耳目一新的感受。由于這些生動(dòng)形象的榜樣信息具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和示范導(dǎo)行作用，可為學(xué)生樹(shù)立起仿效楷模。特別是愛(ài)國(guó)主義教育優(yōu)秀影視系列片，為我們使用電教化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀影視片的觀評(píng)、開(kāi)討論會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。總之，在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的今天，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)確實(shí)能輔助我們的教學(xué)，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，使歷史學(xué)科從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處，對(duì)于我們優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！