【正文】 在有限的時(shí)間里通過(guò)這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史。2．摘引與轉(zhuǎn)述史料運(yùn)用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。一是對(duì)那些易于知曉但散見(jiàn)于各處的文獻(xiàn)資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說(shuō)明相應(yīng)的問(wèn)題；二是對(duì)那些文字難懂且篇幅較長(zhǎng)的文獻(xiàn)，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是在一般情況下運(yùn)用文獻(xiàn)資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。所以教師在教學(xué)實(shí)際中“對(duì)文獻(xiàn)常要進(jìn)行加工和編輯，常常是簡(jiǎn)化語(yǔ)言，而且很少原封不動(dòng)地提供文獻(xiàn)，經(jīng)常要?jiǎng)h去文獻(xiàn)中難懂和沒(méi)用的部分”。當(dāng)然，過(guò)分地改寫、編輯等也會(huì)造成問(wèn)題。3．選取大眾化史料教師課堂教學(xué)中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過(guò)史家考證，大多被認(rèn)為是可靠的，同時(shí)也是非常典型的史料，能說(shuō)明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問(wèn)題，教師應(yīng)該在如何運(yùn)用這些史料上多下功夫。4．依據(jù)學(xué)生實(shí)際使用不同形式的史料教學(xué)實(shí)際中使用的史料，可分為四個(gè)層次：第一層，在最低的水平上，用簡(jiǎn)化的語(yǔ)言對(duì)史料進(jìn)行大量編輯與改寫，刪除所有無(wú)關(guān)的內(nèi)容；第二層，對(duì)不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語(yǔ)言對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻(xiàn)脫離原始狀況而進(jìn)行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻(xiàn)。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻(xiàn)，提供出處及指出重要性。四、史料教學(xué)的現(xiàn)狀目前史料教學(xué)主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒(méi)有通透史料，史實(shí)不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學(xué)，而是研究史料，是教師本身對(duì)史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設(shè)問(wèn)無(wú)效，教師能夠讀史料，問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，但與主題不太符合，缺少目標(biāo)意識(shí)；四是史料脫離學(xué)生，學(xué)情把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)生水平，史料的量太大、字太多，學(xué)生沒(méi)興趣讀史料。五、史料教學(xué)的策略歷史學(xué)習(xí)和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。史料教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運(yùn)用史料教學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學(xué)的策略。1．逐句過(guò)關(guān)，注重細(xì)節(jié)教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補(bǔ)充課外的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。對(duì)一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細(xì)節(jié)性的史料來(lái)顯示歷史的魅力。2．精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，要通過(guò)讓學(xué)生解答有梯度性問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設(shè)必須以問(wèn)題為中心，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件。例如：《北魏孝文帝改革》材料：帝引見(jiàn)群臣，詔斷北語(yǔ)??又詔遷洛??又詔改國(guó)姓為元氏姓。蓋帝優(yōu)于文學(xué)，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之，故不憚此舉也，然國(guó)勢(shì)之衰，實(shí)始于此。——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》問(wèn)學(xué)生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點(diǎn)（國(guó)勢(shì)之衰，實(shí)始于此）對(duì)不對(duì)？3．引入史料，適時(shí)有效史料在教學(xué)中有效運(yùn)用，要注重史料引入的時(shí)間點(diǎn)。如《七律長(zhǎng)征》作為史料引入教學(xué)，《長(zhǎng)征》在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為史料研習(xí)？（描述長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)、概述長(zhǎng)征精神）再如：（朱元璋的詩(shī)）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！眴?wèn)題：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。教師乙：作為結(jié)束“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設(shè)選擇的“時(shí)間點(diǎn)”哪位更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性？4．史論結(jié)合，論從史出對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析史料得出歷史結(jié)論，提高學(xué)生提煉和論證觀點(diǎn)的能力。例如:民國(guó)時(shí)期的一副對(duì)聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國(guó)萬(wàn)歲”。問(wèn)題：這副對(duì)聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？（從對(duì)聯(lián)的對(duì)仗上看，袁世凱對(duì)不起中華民國(guó)，作者反對(duì)袁世凱稱帝）請(qǐng)用史實(shí)論證他的觀點(diǎn)。5．精選史料，追求真實(shí)教師在選用史料時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材重難點(diǎn)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。史料只是一種間接性的媒介，落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題。歷史不能虛構(gòu)，真實(shí)是歷史學(xué)的生命；歷史不必虛構(gòu)，內(nèi)容很豐富，如歷史知識(shí)有殘缺、不足時(shí)，可做有歷史依據(jù)的想象即再造想象；或明確告訴學(xué)生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生留一點(diǎn)探索的空間?？傊?，通過(guò)史料教學(xué)，教師在材料篩選，問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境創(chuàng)設(shè)，課堂實(shí)踐，不斷修改完善的基礎(chǔ)上，形成一套比較完善的史料教學(xué)方案，而學(xué)生圍繞一個(gè)課題或問(wèn)題搜集有關(guān)資料，思考分析，合作討論，總結(jié)概括，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。第五篇：史料在初中歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勈妨显诔踔袣v史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。1．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)收集和篩選視頻史料應(yīng)注意的事項(xiàng)。首先，要從思想上認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)核心，所有的教學(xué)手段都必須在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)收集和篩選視頻史料，找到對(duì)落實(shí)三維目標(biāo)最有效的視頻。第三，在使用視頻的過(guò)程中要先對(duì)視頻進(jìn)行處理，對(duì)時(shí)間、內(nèi)容要先處理好。因?yàn)槿绻麜r(shí)間太長(zhǎng)的話，學(xué)生會(huì)由充滿興趣產(chǎn)生煩躁的情緒，不但對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，對(duì)歷史興趣也會(huì)有扼殺的危險(xiǎn)。2．從實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)視頻史料在一課時(shí)中所占的比例不要超過(guò)1/3的時(shí)間比較合理有效，以前我們覺(jué)得視頻史料直觀性強(qiáng)，學(xué)生會(huì)愛(ài)看，就多使用，但是，用多了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生也很容易視覺(jué)疲勞，畢竟是初中生，同一種注意方式不能維持太久，所以必須多種學(xué)習(xí)方式交替使用。視頻史料在一課時(shí)中所占的比例不要超過(guò)15分鐘。3．何時(shí)使用、怎樣使用視頻史料才能達(dá)到預(yù)期的輔助教學(xué)的效果？視頻史料在使用時(shí)間上應(yīng)該有所選擇。4．視頻史料教學(xué)如何與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。一堂好的歷史課，就是要作到學(xué)生從始至終都保有對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依靠單一的教學(xué)手段是不可能辦到的，所以我們?cè)谡n堂是使用視頻史料教學(xué)與使用其他教學(xué)手段是不會(huì)沖突的，各種不同的教學(xué)手段在一節(jié)課中穿插進(jìn)行，能收到更好的教學(xué)效果。5．視頻史料能做到既調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使教學(xué)手段多樣化，同時(shí)又能保證雙基的落實(shí)。在播放視頻史料之前，我們都會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，所提出的問(wèn)題就是我們要求的雙基知識(shí)，這樣，看完視頻史料，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)就有了更深刻的印象，效果當(dāng)然會(huì)更好了。