史料教學(xué)在山西省高中教學(xué)中運(yùn)用研究-資料下載頁(yè)
2025-06-09 23:45本頁(yè)面
【正文】 相應(yīng)的多媒體、圖像等史料的應(yīng)用出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。但是，應(yīng)該如何引用這些史料，如何充分發(fā)揮史料功能，如何與培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和辯證思想相結(jié)合，這些都是擺在面前迫切需要解決的問(wèn)題。遺憾的是，無(wú)論從教師，還是學(xué)生而言，由于歷史課不是高考所謂的“主課“，所以得不到重視。《十萬(wàn)個(gè)為什么》從小就教育我們應(yīng)該對(duì)大自然的一切都抱著接受和審視的態(tài)度。然而，相當(dāng)多的學(xué)生，把歷史課講授的內(nèi)容，當(dāng)做一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)拇嬖诙患淤|(zhì)疑，然后老師講到哪兒，根據(jù)高考的主旨思想背到哪兒。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的主要是應(yīng)付高考，不愿也沒(méi)有時(shí)間分析、探究史料。大多數(shù)教師在教學(xué)方式上也只是注重讓學(xué)生接受歷史結(jié)論，而不是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種歷史資料的綜合運(yùn)用分析得出歷史結(jié)論。山西省大部分高中的歷史課堂，基本上是以被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)為主，這樣的教學(xué)和接受方式，學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)上形成了一種思維惰性，與考試無(wú)關(guān)的不看，與考試有關(guān)的只用背知識(shí)點(diǎn)，很少主動(dòng)關(guān)聯(lián)到相關(guān)歷史訊息?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)史料的認(rèn)識(shí)，還停留在表面，從課堂提問(wèn)和考試檢測(cè)來(lái)看，學(xué)生從史料教學(xué)中獲得的相關(guān)歷史訊息，或者用相關(guān)的歷史知識(shí)闡述、分析史料的能力極為欠缺和片面。對(duì)歷史不能整體思考，不能透過(guò)表象挖掘深層本質(zhì)。受現(xiàn)在的教育制度影響，大多數(shù)歷史學(xué)科的教師，對(duì)史料的運(yùn)用都是局限在課堂之上。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有多少課余時(shí)間，而是歷史課本身沒(méi)有受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們的重視，更別提歷史課上史料教學(xué)的應(yīng)用了。教育改革的成敗最終取決于全體教師的素質(zhì)，同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響更為明顯 .。作為一名歷史教師，其專業(yè)素養(yǎng)的厚薄將直接到歷史教學(xué)質(zhì)量的高度。因?yàn)闅v史課教師不僅需要具有扎實(shí)的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備多學(xué)科的知識(shí)，如語(yǔ)文、政治、生物、英語(yǔ)知識(shí)等等，以便在以后的課堂教學(xué)中做到厚積薄發(fā)、游刃有余。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)入，網(wǎng)絡(luò)、影視等現(xiàn)代化傳播媒介被關(guān)注和應(yīng)用的越來(lái)越多。但是，實(shí)際上，高中歷史學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)教師并沒(méi)有真正理解什么是史料教學(xué)，他們或者把史料教學(xué)的定義理解的太狹隘，認(rèn)為史料只是文字記錄、古籍文獻(xiàn)?；蛘甙咽妨辖虒W(xué)理解的過(guò)于寬泛，把一切都認(rèn)為是史料。比如網(wǎng)上有些帖子，未經(jīng)證實(shí)不能成其為史料。史料的選擇有嚴(yán)密的科學(xué)性，內(nèi)在的邏輯性，啟發(fā)的串聯(lián)性，應(yīng)用的廣泛性，影響的深遠(yuǎn)性。在實(shí)際的教案設(shè)計(jì)中，史料的選擇就出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如在目錄中出現(xiàn)了圖庫(kù)的盲目和無(wú)效運(yùn)用。史料與歷史課堂的結(jié)合，本應(yīng)該是非常精彩的。但是，切忌史料來(lái)代替歷史課本身。這就需要教師具有高超的駕馭課堂的能力。如何選擇合適的史料，利用那種傳播媒介等等，都需要教師來(lái)宏觀把握。如出示圖片《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)》時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)提出對(duì)地圖的某一地方看不懂。如果回答不上來(lái)，無(wú)疑會(huì)影響課堂效果。這時(shí)，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，改用生動(dòng)形象、準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言描述使課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去。史料教學(xué)在整節(jié)課堂上所占的比例一定要適度。一節(jié)課一般只有45分鐘，要求教師對(duì)豐富的史料要精心選擇，選取最合乎教學(xué)目標(biāo)和要求的資料。另一方面，教師要規(guī)劃好圖像史料的展示時(shí)間和時(shí)段。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課史料文學(xué)的開展時(shí)間，以15分鐘為宜，不宜過(guò)長(zhǎng)，也不宜過(guò)短。史料文學(xué)對(duì)于高中的重要性已經(jīng)有越來(lái)越多的研究者關(guān)注，也有不少一線教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用和研究。但是，在實(shí)際的歷史課教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)一線教師并沒(méi)有從他們實(shí)際的行動(dòng)中重視史料教學(xué)的運(yùn)用。有的是指思想上認(rèn)識(shí)到但沒(méi)有行動(dòng)，有的干脆連認(rèn)識(shí)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。有的認(rèn)識(shí)到，也開始行動(dòng)卻陷入了史料使用不當(dāng)?shù)恼`區(qū)。史料的作用和功能得不到充分的發(fā)揮，自然，歷史學(xué)科課堂效果也不會(huì)好。歸根到底，還是史料教學(xué)的應(yīng)用還沒(méi)有得到真正意義上的重視，史料的作用不能最大限度的發(fā)揮出來(lái)。在歷史課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常感覺(jué)到找不到合適的史料做支撐，并不是找不到，而是相關(guān)的材料駁雜紛亂，無(wú)法找到清晰的脈絡(luò)。史料雖然極其豐富，但是要找到合適的支撐材料運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，缺是不容易的。這就要求教師平時(shí)做好史料的收集工作，對(duì)這類史料多留心、多收集，善于從各種渠道去收集史料，比如去圖書館或在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的史料，從報(bào)刊、雜志、歷史書籍中查找相關(guān)史料。另一方面，也要呼吁國(guó)家、政府和社會(huì)通過(guò)多種形式給予大眾支持。學(xué)生是史料教學(xué)的主體，教師起的是引導(dǎo)作用。歷史課教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用史料提高歷史課的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。（1）教師要強(qiáng)化學(xué)生史料教學(xué)提問(wèn)及小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料產(chǎn)生興趣。通過(guò)觀察、思考、分析、把學(xué)生從不斷被動(dòng)地接收歷史信息變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)程中提升了自己的判斷了。針對(duì)不同的歷史課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以靈活、自主地選擇學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。（2）史料的選擇，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活中選取素材，以此為切入點(diǎn)走進(jìn)歷史，回歸學(xué)生所熟悉的歷史世界，從而使學(xué)生受到心靈的陶冶，磨練了意志，增加了見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生感受到的歷史環(huán)境，不再是我們遙不可及的過(guò)去，而是它就在身邊，并且對(duì)現(xiàn)在的生活有著同樣重要的意義。這樣的話，現(xiàn)實(shí)與史料所還原的環(huán)境拉近了距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣。（3）學(xué)生在歷史課教師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時(shí)間或者在日常生活中加強(qiáng)對(duì)史料的收集、整理和分析運(yùn)用。充分利用史料加強(qiáng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史型思維。
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