【正文】 盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫(huà)，還讓學(xué)生親自做一幅畫(huà)，帶給學(xué)生切身的感受。六、課堂實(shí)施情境教學(xué)對(duì)教師的要求以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點(diǎn)、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進(jìn)入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進(jìn)入角色，感情上達(dá)到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會(huì)有表達(dá)感情的欲望，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫(xiě)作中受到自我教育，達(dá)到育人的目的?！叭ぁ蔽龑W(xué)生怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)、思路及語(yǔ)言去吸引學(xué)生，使課堂生動(dòng)活潑、趣味盎然。以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂(lè)趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動(dòng)的語(yǔ)言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。以“智”啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過(guò)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)歷史的藝術(shù)殿堂。在教學(xué)中就要改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生有讀書(shū)權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。過(guò)去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實(shí)際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對(duì)課文的心得體會(huì)。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。第五篇：史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用【摘 要】史料教學(xué)的觀點(diǎn)很早就提出了，新課改以來(lái)，史料在教學(xué)中的運(yùn)用和在試題中的出現(xiàn)率就更多了。那么，中學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生詮釋歷史的能力、歷史思維的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)造的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考、處理信息的能力?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；歷史材料新課改形勢(shì)下，連云港歷史中考試題的歷史選擇題和非選擇題都大量使用了文字材料、歷史表格材料和圖表材料。題目設(shè)問(wèn)角度靈活、能力層次分明、答案簡(jiǎn)單濃縮，有效地考查了考生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度和綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是歷史考試的進(jìn)步中，因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)很容易陷入空洞的說(shuō)教和純粹知識(shí)記憶中,試題中大量材料的引入,使歷史教學(xué)在一定程度上擺脫了歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶的傳統(tǒng)模式,即“貝多芬（背多分）”，也擺脫了過(guò)去死摳教材命題的困境。因此，對(duì)歷史材料題的解答既是教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。如何突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，如何利用好歷史教材中提供的各種材料組織教學(xué)，使教學(xué)取得舉一反三的效果,是擺在我們歷史教師面前的重要課題。在日常教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被使用的歷史資料大體分為兩種：一種來(lái)自于教科書(shū)，另一種來(lái)自教科書(shū)以外各種原始資料歷史典籍、歷史書(shū)籍。歷史材料包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實(shí)物圖片、筆記碑文、考古資料、影視等。歷史教科書(shū)中提供的歷史資料是歷史教學(xué)的主要來(lái)源。北京師范大學(xué)出版社的歷史教科書(shū)提供了豐富的歷史資料，有文字、圖表、地圖等，這是歷史教科書(shū)的一大進(jìn)步。教科書(shū)提供的資料一般是與教科書(shū)內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。例如，八年級(jí)上冊(cè)《近代工業(yè)的興起》這一課有這樣一段材料：我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表?！岳铠櫿?。這是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，李鴻章對(duì)自己興辦洋務(wù)的一番感嘆。正文只是提到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的口號(hào)措施及評(píng)價(jià)，而這段材料卻是對(duì)正文的闡釋和補(bǔ)充，教學(xué)中如果重視了這些，會(huì)大大拓寬學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。原始材料又分為兩種：一是最權(quán)威和最科學(xué)的歷史事件的親歷者和當(dāng)事者的第一手資料；二是所能看到的相關(guān)歷史事件最早、較早的記錄。一般說(shuō)來(lái)這些材料在教學(xué)過(guò)程中被直接利用，可加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性。如:在講《辛亥革命》這課時(shí)，對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的性質(zhì)只是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的一些原始條款。第十九條 十一參議院對(duì)于臨時(shí)大總統(tǒng)，認(rèn)為有謀叛行為時(shí)，得以總員五分之四以上之出席，出席員四分之三以上之可決彈劾之。第二十二條 參議院議決事件，咨由臨時(shí)大總統(tǒng)公布實(shí)施。第二十三條 臨時(shí)大總統(tǒng)對(duì)于參議院議決事件，如否認(rèn)時(shí)，得于咨達(dá)后十日內(nèi)，聲明理由，咨院覆議。但參議院對(duì)于覆議事件，如有到會(huì)參議員三分之二以上仍執(zhí)前議時(shí)，仍照第二十二條辦理。通過(guò)補(bǔ)充的材料使學(xué)生了解到《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的第一手材料，學(xué)生對(duì)這個(gè)約法的性質(zhì)也就有更深的理解。那如何在教學(xué)過(guò)程中使用歷史材料呢？首先，讀懂材料，逐步分析。在材料的運(yùn)用中首先要通讀材料，從整體上把握，對(duì)于不能理解的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過(guò)關(guān)。如，八年級(jí)上冊(cè)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中有這么一段材料：俄羅斯自北方，包我三面；英吉利，假通商，毒計(jì)中藏；法蘭西，占廣州，窺視黔桂；德意志，膠州領(lǐng)，虎視東方；新日本，取臺(tái)灣，再圖福建；美利堅(jiān)，也想要，割土分疆。這中國(guó)，那一點(diǎn)，還有我份；這朝廷，原是個(gè)，名存實(shí)亡。替洋人，做一個(gè)，守土官長(zhǎng)，壓制我，眾漢人，拱手降洋?！躁愄烊A的《猛回頭》。接下來(lái)這樣設(shè)問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)這是學(xué)過(guò)的哪一幅圖描繪的情況？它反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)怎樣的一種社會(huì)狀況？清政府成為洋人的“守土長(zhǎng)官”是在哪一條約簽訂后？這段材料反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨被列強(qiáng)瓜分的社會(huì)狀況。結(jié)合《時(shí)局圖》一句一句的進(jìn)行分析和理解，在分析的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生痛恨當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，珍惜現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易這樣的情感。這樣學(xué)生不是純粹的死記硬背書(shū)本的知識(shí)，而是有了理解的過(guò)程，記憶也會(huì)變得更容易些。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深。對(duì)材料的理解和把握，我們通常是通過(guò)學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由淺入深的設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題，從而逐步激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。例如，八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這課我出示一段材料：1979年，那是一個(gè)春天，有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈。神話(huà)般的崛起座座城，奇跡般的聚起座座金山。春雷啊喚醒了長(zhǎng)城內(nèi)外，春輝啊暖透了大江兩岸。啊，中國(guó)，你邁開(kāi)了氣壯山河的新步伐！走進(jìn)萬(wàn)象更新的春天。——引自《春天的故事》。由此我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1．1979年的“春天”指什么？畫(huà)了一個(gè)圈喻指什么？2．“神話(huà)般的崛起座座城”中，被稱(chēng)為“一夜城”的是哪一座？它“一夜”崛起的原因是什么？3．結(jié)合身邊的現(xiàn)狀，說(shuō)說(shuō)十一屆三中全會(huì)前后中國(guó)發(fā)生了哪些變化？這樣步步啟發(fā)學(xué)生思考，書(shū)本知識(shí)和材料相結(jié)合，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。近些年來(lái)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用歷史資料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也必然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀、理解能力的過(guò)程和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、邏輯推理能力的過(guò)程，將為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要充分利用歷史資料，特別是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的史料，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，以便取得更多的實(shí)效。