【正文】 結(jié)合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。（四）多媒體信息技術(shù)能夠加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統(tǒng)的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調(diào)動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態(tài)；能有效創(chuàng)設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。（五）多媒體技術(shù)有利于提高學習效率。多媒體教學,注重調(diào)動學生的視覺感宮,視聽并用,拓寬了信息傳輸渠道,能充分調(diào)動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明,人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,若兩者同時使用,就能夠接受約65%。科學研究也證明,人們通過各種感官獲得的知識比率為:視覺83%,聽覺11%,其他6%。視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書,使教師能增大知識容量,有充足時間進行講解、分析和培養(yǎng)學生能力。課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備。版面保留完整,通過超級連接,前后切換方便,達到過去手工板書無法企及的地步。因此,無論是使用傳統(tǒng)的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學,教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學手段都無法代替的,它通過多種媒介的交替演示,可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學信息,使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收,內(nèi)化為自己的知識,從而提高教學效果。二、伴隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)逐漸深入課堂,絕大部分教師雖然對如何進行高效的多媒體課堂教學進行了有益的、大量的實踐和探索,但是在實際的多媒體課堂教學中卻也存著或多或少的一些問題?，F(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學的諸多問題談幾點粗淺認識,。（一）唯多媒體是從，不能合理使用多媒體歷史教學中運用多媒體教學,有無可比擬的優(yōu)勢:傳統(tǒng)教學中僅靠講述無法使學生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目。更無法在教學中形象生動地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物??多媒體教學不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現(xiàn)實的距離,同時還能保證學生學習歷史學科的興趣性和有效性?？墒窃诂F(xiàn)實教學中不少教師片面追求多媒體教學:基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”。更有甚者片面認為多媒體教學是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑。“唯多媒體是崇”等,實際教學中我們都知道多媒體教學不是萬能的,傳統(tǒng)教學也不能全盤否定。其實傳統(tǒng)教學中有很多的優(yōu)點需要我們?nèi)ダ^承。（二）教師在制作多媒體課件時顧此失彼、本末倒置?，F(xiàn)實教學中,歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導學生主體的雙主作用?？捎行v史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關(guān)的圖片??這樣便使學生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學生上課便少去留意和思考實質(zhì)性的歷史內(nèi)容了??時間一長,學生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。而歷史多媒體教學原本是通過多媒體來調(diào)動學生學習歷史的主動性,使其成為學習的主人,當然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。而真正有經(jīng)驗的教師是通過自己的教學設計(問題或者圖片、視頻)來讓學生總結(jié)、發(fā)現(xiàn),探究新的知識,構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。比如:我在完成《南京大屠殺》一框時,我用多媒體出示幾幅“日軍無幸殺害中國軍民的圖片時我就提出以下幾下問題:中國人被殺的對象有哪些?日本人采用哪些殘忍手段?你想對日本軍國主義及極端右翼分子(不承認南京大屠殺事實)說些什么?這樣才能更深層次調(diào)動學生的愛國情懷,激發(fā)學生對日本軍閥主義的憎恨,堅定為“中華民族偉大復興”而努力學習的信念。另外有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關(guān)網(wǎng)頁上下載,要么有的直接用教師教學參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的字體及顏色和版式制作不協(xié)調(diào),甚至模糊不清??這樣的歷史多媒體課件來教學就必然會出現(xiàn)教師上課邏輯不清,學生上課易疲倦的現(xiàn)象,當然這樣的課件便使學生的學習激情在一片怨聲中被澆滅。還有些歷史教師由于本身技術(shù)水平的問題造成課件中的視頻無聲音或由于不會視頻剪輯而時間過長也導致教學效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。（三）多媒體不能和傳統(tǒng)媒體有效結(jié)合。在部分教師的多媒體課堂上有個誤區(qū):以為使用了先進的多媒體設備,就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學工具。其實使用粉筆進行板書一方面有助于學生對課堂的知識體系的構(gòu)建。另一方面有助于初中學生對基礎(chǔ)知識進行落實(勾劃在課本上)。還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強,隨寫隨看。更有甚者,教師在上課時偶有突發(fā)的靈感,這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處,但在多媒體教學中卻無法即時增加到板書中去而留下諸多遺憾。同時教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點能整堂課都使學生有意注意。甚至還有,個別教師的精心的板書設計,流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術(shù)。實際中,多媒體教學雖有文字演示的板書,實際中對學生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示,當然就對學生對知識體系的構(gòu)建非常不利,對學生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導下形成的知識體系,是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此,教師在進行歷史多媒體教學時,注重黑板板書與教學內(nèi)容密切配合,勢必能取得事半功倍之效!我們廣大年輕教師要通過現(xiàn)代化教學手段來彌補傳統(tǒng)教學的不足,通過長期的教學實踐力求將傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的教學方法同現(xiàn)代化的多媒體教學有機地結(jié)合起來，用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學的明天。引文及參考文獻：（1）加 涅 《教育技術(shù)基礎(chǔ)》（2）謝幼如 《多媒體教學軟件設計》（3）李建平《會診課改新課堂》 《中國教育報》（4）劉 碩 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考》（5）張 揚 《初中歷史探究性學習》 《歷史教學》2002年第6期