【正文】 信息技術與歷史課程整合的內涵，分析在白板使用與歷史教學中存在的不足并提出解決的一下個人看法。關鍵詞： 白板 信息技術 課程整合 中學歷史 課程資源模式以白板為載體的信息技術與學科課程整合是一場深刻的教學理念與教學方式的變革。教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出，“努力推動信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術與其他學科教學的整合?！睔v史課程能否以資源為中心與信息技術有機整合，從而提高教學質量，是歷史教育信息化實施的關鍵。在信息技術與歷史課程整合和實施過程中,既有很多有益的實驗研究,也存在一些誤區(qū)和問題。本文從信息技術與歷史課程整合的內涵切入,多角度、多層面剖析信息技術與歷史課程整合在實踐中存在的問題,并對解決這些問題的策略方面談談自己的認識。一、信息技術與歷史課程整合的內涵（一）白板：白板就是教師和學生在電腦上共享一塊白色電子書寫板。(二)信息技術：以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網。（三）課程整合：課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。信息技術與中學歷史新課程的整合內涵:是指信息技術有機地與中學歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網絡技術為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產生變革,促進教學效率和課程質量的提高。從內涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的信息技術與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的各要素、各環(huán)節(jié)實現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與主體作用二、信息技術與中學歷史課程整合存在的不足利用現(xiàn)代信息技術與學科課程整合階段,教學系統(tǒng)非常注意四個因素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位和作用,教學強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的教學環(huán)境,教學方式,學習方式,從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來,自主探索、多重交互、合作學習。但在信息技術與歷史課程的整合中教師們很容易走進這樣的誤區(qū):片面重視設計技巧，忽視師生互動作用傳統(tǒng)教學方法中有面對面交流,師生、生生間的情感溝通,但網絡教學、網上課堂出現(xiàn),許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發(fā)學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學生一片哄笑,還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講,這種設計,容易分散學生注意力,極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等,而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際,片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。從歷史學科本身而言,它是一門嚴肅的社會科學,具有內在的規(guī)律和理論,通過學習,學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學角度來看,一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度,我們既要最大可能的利用這個限度,又不能超越這個限度。很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時,只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源粘貼給學生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切,對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯,實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書,與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。三、解決的有效策略實現(xiàn)教學流程的互動性信息技術與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據教材內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù)。如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養(yǎng)了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。提供豐富的課程資源環(huán)境信息技術所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。如在學習《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課時，一種學習方式是教師在校園網上利用自己設計的“歷史e課堂”網頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生通過訪問該網頁來選擇有用信息；另一種學習方式是為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔⑾驅W生推薦一些書籍或介紹一些網址（如中學歷史在線://、教育在線,由學生自己通過搜集相關素材，培養(yǎng)學生獲取信息分析信息的能力。注重教學資源的實用性、科學性遵循課件內在的科學性、實用性和技術性。避免在應用多媒體歷史教學中向學生羅列太多的知識資料而忽視信息質量反饋的傾向,選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。教師要充分利用計算機創(chuàng)設出賦有啟發(fā)性的教學環(huán)境，引導學生積極主動地參與到活動中來，給學生充分思考的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。深化教學模式改革教師作為學習的指導者、促進者,要充分引導學生在歷史學習中發(fā)揮其學習的主體作用。讓學生利用信息技術中的互動技術、網絡技術,學會自主學習,使信息技術真正成為學生自主學習的認知和探究的手段，以及解決問題的工具,利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的環(huán)境,提高學生主動獲取信息和加工、整理、應用信息的能力?？傊瑧眯畔⒓夹g教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學中，我會更加努力地探索，恰當?shù)剡x用教學媒體，更好地把知識技能傳授給學生，優(yōu)化教學過程，從而獲得良好的教學效果。