【正文】 信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵，分析在白板使用與歷史教學(xué)中存在的不足并提出解決的一下個人看法。關(guān)鍵詞： 白板 信息技術(shù) 課程整合 中學(xué)歷史 課程資源模式以白板為載體的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是一場深刻的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，“努力推動信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！睔v史課程能否以資源為中心與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是歷史教育信息化實(shí)施的關(guān)鍵。在信息技術(shù)與歷史課程整合和實(shí)施過程中,既有很多有益的實(shí)驗(yàn)研究,也存在一些誤區(qū)和問題。本文從信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵切入,多角度、多層面剖析信息技術(shù)與歷史課程整合在實(shí)踐中存在的問題,并對解決這些問題的策略方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、信息技術(shù)與歷史課程整合的內(nèi)涵（一）白板：白板就是教師和學(xué)生在電腦上共享一塊白色電子書寫板。(二)信息技術(shù)：以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。（三）課程整合：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與中學(xué)歷史新課程的整合內(nèi)涵:是指信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體,就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，把以多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評價(jià)工具。從而對中學(xué)歷史新課程的實(shí)施產(chǎn)生變革,促進(jìn)教學(xué)效率和課程質(zhì)量的提高。從內(nèi)涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內(nèi)流行的信息技術(shù)與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，使教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與主體作用二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的不足利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段,教學(xué)系統(tǒng)非常注意四個因素(教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體)的地位和作用,教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境,教學(xué)方式,學(xué)習(xí)方式,從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)。但在信息技術(shù)與歷史課程的整合中教師們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū):片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動作用傳統(tǒng)教學(xué)方法中有面對面交流,師生、生生間的情感溝通,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上課堂出現(xiàn),許多課的內(nèi)容都是在虛擬世界里進(jìn)行的。授課、聽課、交流、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學(xué)生會把注意力集中在教學(xué)的次要內(nèi)容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設(shè)置怪異的“咔,嚓”等聲音,引得學(xué)生一片哄笑,還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對中學(xué)生來講,這種設(shè)計(jì),容易分散學(xué)生注意力,極不利于課堂教學(xué)。有的老師用flash或director等制作課件。學(xué)生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等,而忽視了對知識的理解和掌握。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際,片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。片面羅列知識，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。從歷史學(xué)科本身而言,它是一門嚴(yán)肅的社會科學(xué),具有內(nèi)在的規(guī)律和理論,通過學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識和思維能力。從教育心理學(xué)角度來看,一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度,我們既要最大可能的利用這個限度,又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時,只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生,將大量素材資源羅列在一起,而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切,對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯,實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書,與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的,也不符合現(xiàn)代教育的新理念。三、解決的有效策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的互動性信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。教師在上課前應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對課堂的教學(xué)流程作精心設(shè)計(jì)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，課件運(yùn)行、設(shè)疑、學(xué)生的反饋等細(xì)節(jié)教師要心中有數(shù)。如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設(shè)計(jì)一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學(xué)生帶著這些問題自主探究，從而達(dá)到對大量知識的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。提供豐富的課程資源環(huán)境信息技術(shù)所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識量，擴(kuò)大學(xué)生知識面。如在學(xué)習(xí)《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課時，一種學(xué)習(xí)方式是教師在校園網(wǎng)上利用自己設(shè)計(jì)的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學(xué)生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔⑾驅(qū)W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址（如中學(xué)歷史在線://、教育在線,由學(xué)生自己通過搜集相關(guān)素材，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息分析信息的能力。注重教學(xué)資源的實(shí)用性、科學(xué)性遵循課件內(nèi)在的科學(xué)性、實(shí)用性和技術(shù)性。避免在應(yīng)用多媒體歷史教學(xué)中向?qū)W生羅列太多的知識資料而忽視信息質(zhì)量反饋的傾向,選材時一定要謹(jǐn)慎。首先要確認(rèn)材料的真實(shí)性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、趣化枯燥點(diǎn)這一目的，選擇教學(xué)資源。教師要充分利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)出賦有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到活動中來，給學(xué)生充分思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。深化教學(xué)模式改革教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,要充分引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),學(xué)會自主學(xué)習(xí),使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段，以及解決問題的工具,利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,提高學(xué)生主動獲取信息和加工、整理、應(yīng)用信息的能力?？傊?，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。在以后的教學(xué)中，我會更加努力地探索，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，更好地把知識技能傳授給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，從而獲得良好的教學(xué)效果。