【正文】 師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉變。多媒體技術在傳統(tǒng)的物理教學中的應用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：①教師利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。②教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會說：好假呀，好假呀。以實驗探究為主題的教學方式實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。多媒體信息技術的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現(xiàn)在以下方面：①教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規(guī)律。②學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師有傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補”性教學方式?？v觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發(fā)展的必然。多媒體技術在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實效性。第五篇：多媒體在物理教學中的應用多媒體在物理教學作用淺談郭琎現(xiàn)代科學的日新月異，生產(chǎn)技術的不斷革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間里學到較多的知識，即較短的時間里獲取大量的知識信息。多媒體的運用，為自然科學學科（新課程為科學學科）教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規(guī)律如今變得容易理解了，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上 呈現(xiàn)的事物、實驗，如今可以通過多媒體得到展示，從而優(yōu)化了課堂教學。一、改善了教學環(huán)境，提高了學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產(chǎn)生厭學情緒。多媒體輔助教學，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環(huán)境，給學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這樣既增強了學生學習的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程?？蓜?chuàng)建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發(fā)功能可彌補其中不足，現(xiàn)在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。二、對多媒體輔助教學的幾點思考對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現(xiàn)學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養(yǎng)，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現(xiàn)代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。多媒體教學不能代替黑板板書，多媒體教學包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，在學生眼中和頭腦停留時間短，沒有時間理解，更沒有時間分析、消化，常常會使學生在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力就會大大下降，長此下去，整個課程的學習就會出現(xiàn)危機。所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學生對教學內容的理解，使講述的效果得以強化，可以較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學生留有一定的思維時間，有助于加強記憶，有助于對知識的理解。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。因此，在利用多媒體教學時，不要放棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應合理利用，互為補充，取長補短，達到最佳教學效果?？傊?，新課改理念下的課堂，不僅只是運用多媒體的課堂，而應是活動、討論、合作的課堂，張揚個性的課堂，充滿人文生命關懷的課堂。新課改給師生提供新的活動平臺，創(chuàng)設莫大的改革契機，同時也帶來新的思考和選擇，需要理智、勇氣和信心來實現(xiàn)從觀念到行為的轉變，讓多媒體為課堂錦上添花，做到真正服務于課堂教學，決不能讓它喧賓奪主。