【正文】 命力，化學教師要開發(fā)具有個人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學，若為了提高課堂教學的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還會造成資源的浪費，對教學更是無任何幫助。在信息技術(shù)教學過程中要結(jié)合化學教學的實際，做到物盡其用，一切以提高學生的科學探究能力和綜合素質(zhì)為根本?？傊瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。新的課程標準要求教學過程中要以學生學習為主體，學生動手實驗及演示實驗若用信息技術(shù)動畫代替則會失去其真實性且違背了教學要求，凡是學生動手的實驗都不能用信息技術(shù)動畫來代替，計算機信息技術(shù)作為一種輔助教學方式，在化學新教材教學中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計算機信息技術(shù)在化學教學中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學方式所無法媲美的。但信息技術(shù)教學也不能取代傳統(tǒng)的教學方式，特別是不能代替學生實驗和教師演示實驗，只有兩者有機的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，揚長避短，達到最佳教學效果。參考文獻：［1］ 《教你輕松學上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國電化教育 1997，（4）第五篇：淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用摘 要：初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及時改進教學方式，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學設(shè)計，完善教學手段，才能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，實現(xiàn)教學相長。關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史；教學中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1035001一、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學中運用的實際意義豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現(xiàn)歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現(xiàn)歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多優(yōu)化了課堂教學，教師可依托網(wǎng)絡(luò)資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，引導學生自我思考、自我創(chuàng)新和自我學習。二、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學中運用的特性分析多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的實際運用突出體現(xiàn)在綜合性、時代性、直觀性、創(chuàng)造性和教育性五大方面。綜合性以多媒體技術(shù)為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內(nèi)容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。時代性多媒體技術(shù)也是時代信息技術(shù)發(fā)展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。直觀性多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產(chǎn)生積極的促進作用，通過創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調(diào)動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統(tǒng)的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。創(chuàng)造性新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創(chuàng)造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質(zhì)元素有機地結(jié)合起來，能有效串聯(lián)起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。教育性初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向?qū)W生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡。可以充分利用教學內(nèi)容并結(jié)合初中生的認知特點創(chuàng)設(shè)德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。三、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學中的實際應(yīng)用把多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調(diào)動學生學習的主觀能動性，也可以發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。緒論課緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結(jié)性。但教學內(nèi)容相對來說比較難，也較抽象，給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內(nèi)容相結(jié)合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產(chǎn)生或社會的變革》《統(tǒng)一國家的建立》《政權(quán)分立與民族融合》四個單元進行統(tǒng)籌介紹。在文化類課程設(shè)計上，可以根據(jù)中國歷史發(fā)展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰(zhàn)國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內(nèi)容，在每一歷史時期都要突出其相關(guān)特征，準確勾勒出中華文化的發(fā)展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。綜合課在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務(wù)，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業(yè)、檢查反饋、總結(jié)評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構(gòu)成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內(nèi)容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發(fā)揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設(shè)計教學，突出重難點，如上一節(jié)課的作業(yè)練習、本節(jié)課的教學過程和趣味學習內(nèi)容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。如為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發(fā)問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統(tǒng)一、封建經(jīng)濟發(fā)展、各民族各地區(qū)之間的經(jīng)濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術(shù)》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術(shù)在當時有什么優(yōu)點。復(fù)習課復(fù)習課主要重在鞏固學過的教學內(nèi)容，對知識進行梳理，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時也意在培養(yǎng)學生分析、質(zhì)疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構(gòu)方式和教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強教學效果。教師應(yīng)在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網(wǎng)絡(luò)資源查找課文中出現(xiàn)的文物圖片，一個朝代設(shè)計35個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網(wǎng)絡(luò)文物圖片，最后讓學生建立一個網(wǎng)絡(luò)時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關(guān)圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規(guī)定的時間內(nèi)哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現(xiàn)歷史，更能激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學質(zhì)量?？傊?，初中歷史教師只有牢固樹立以生為本的教學理念，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及時改進教學方式，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學設(shè)計，完善教學手段，才能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，實現(xiàn)教學相長。