【正文】 命力，化學(xué)教師要開(kāi)發(fā)具有個(gè)人特色的信息技術(shù)課件以適應(yīng)新教材的教學(xué)，若為了提高課堂教學(xué)的科技含量而一味的使用信息技術(shù)教學(xué)，不但不能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)造成資源的浪費(fèi)，對(duì)教學(xué)更是無(wú)任何幫助。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，做到物盡其用，一切以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素質(zhì)為根本。總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)若用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)代替則會(huì)失去其真實(shí)性且違背了教學(xué)要求，凡是學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)都不能用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)來(lái)代替，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)方式，在化學(xué)新教材教學(xué)中仍起了不可忽略的作用。不勝枚舉的應(yīng)用例子正是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的突出表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無(wú)法媲美的。但信息技術(shù)教學(xué)也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是不能代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，只有兩者有機(jī)的結(jié)合，才能更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：［1］ 《教你輕松學(xué)上網(wǎng)》[M],人民教育出版社 ２００２ ［2］ [J],中國(guó)電化教育 1997，（4）第五篇：淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：初中歷史教師只有牢固樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)手段，才能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史；教學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：10027661（2015）1035001一、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際意義豐富了歷史課程的教學(xué)過(guò)程，不僅能直觀地呈現(xiàn)歷史文獻(xiàn)和圖片、視頻短片，還可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、有聲讀物等信息資源，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都能得以體驗(yàn)。改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生可以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，化抽象為具體。歷史課程中本來(lái)就有很多需要學(xué)生記憶的知識(shí)，多優(yōu)化了課堂教學(xué)，教師可依托網(wǎng)絡(luò)資源潛心研究教材和教法，學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的理論知識(shí)，提高教學(xué)水平，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、自我創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)。二、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的特性分析多媒體技術(shù)在初中歷史課堂中的實(shí)際運(yùn)用突出體現(xiàn)在綜合性、時(shí)代性、直觀性、創(chuàng)造性和教育性五大方面。綜合性以多媒體技術(shù)為媒介，為學(xué)生傳輸各類文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖表等內(nèi)容，圖文并茂，突破時(shí)間和空間的阻礙，拉近學(xué)生與歷史人物、事件之間的距離，提高學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)也有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探求新知。時(shí)代性多媒體技術(shù)也是時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的見(jiàn)證。它通過(guò)多種信息媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，以教材為指導(dǎo)又不拘泥于教材，既能融入時(shí)代前沿理論知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，又能幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。直觀性多媒體教學(xué)能對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，可以直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)還能改變傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教學(xué)方式，給教師留有更多的分析、講解和評(píng)價(jià)時(shí)間，在擴(kuò)大教學(xué)信息量的同時(shí)也能賦予學(xué)生更多的思考時(shí)間，方便師生交流。創(chuàng)造性新課程改革要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)中教師將音頻、視頻、游戲、動(dòng)漫、字符、地圖等介質(zhì)元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效串聯(lián)起歷史事件和歷史人物，之后再讓學(xué)生深入理解這些信息，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教育性初中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀逐步成熟的重要時(shí)期，歷史教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，也要教會(huì)學(xué)生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡?？梢猿浞掷媒虒W(xué)內(nèi)容并結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)德育情境，也可以運(yùn)用歷史知識(shí)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和愛(ài)國(guó)主義教育。三、多媒體技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用把多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于歷史學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。緒論課緒論作為初中歷史課程的導(dǎo)言課，是整個(gè)課程的總體概況，具有很強(qiáng)的概括性和總結(jié)性。但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難，也較抽象，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，而多媒體教學(xué)能有效解決這些問(wèn)題。例如，在《中國(guó)歷史》（七年級(jí)上）教學(xué)時(shí)，可采用時(shí)間順序和主題內(nèi)容相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)《中華文明的起源》《國(guó)家的產(chǎn)生或社會(huì)的變革》《統(tǒng)一國(guó)家的建立》《政權(quán)分立與民族融合》四個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌介紹。在文化類課程設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時(shí)期燦爛的青銅器文明史、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中華文化的勃興、昌盛時(shí)期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時(shí)期的文化等內(nèi)容，在每一歷史時(shí)期都要突出其相關(guān)特征，準(zhǔn)確勾勒出中華文化的發(fā)展軌跡，給學(xué)生留下直觀印象，達(dá)到化抽象為具體的目的。綜合課在綜合課的教學(xué)中要完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如課程導(dǎo)入、講授新知、鞏固提高、練習(xí)作業(yè)、檢查反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)等。首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課程的構(gòu)成方式，導(dǎo)入框、正文、閱讀文字、文獻(xiàn)資料、動(dòng)腦筋、練一練、活動(dòng)與探究、自由閱讀卡、活動(dòng)課等內(nèi)容都是重要的組成部分。而多媒體教學(xué)能夠在綜合課中發(fā)揮獨(dú)特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，突出重難點(diǎn)，如上一節(jié)課的作業(yè)練習(xí)、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和趣味學(xué)習(xí)內(nèi)容等，以達(dá)到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學(xué)目的。如為了重點(diǎn)突出秦漢時(shí)期所取得的輝煌成就，可以先對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么我國(guó)秦漢時(shí)期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各民族各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)等方面進(jìn)行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術(shù)》視頻短片，讓學(xué)生加深印象，之后引導(dǎo)學(xué)生正確分析蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)在當(dāng)時(shí)有什么優(yōu)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課主要重在鞏固學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時(shí)也意在培養(yǎng)學(xué)生分析、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的綜合能力。多媒體教學(xué)的融入可以改變知識(shí)的建構(gòu)方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師應(yīng)在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集歷史資料，通過(guò)“導(dǎo)游課+游戲課”的方式來(lái)鞏固舊知。比如，先讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源查找課文中出現(xiàn)的文物圖片，一個(gè)朝代設(shè)計(jì)35個(gè)圖片，再讓學(xué)生以導(dǎo)游員的身份來(lái)講解這些網(wǎng)絡(luò)文物圖片，最后讓學(xué)生建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)光隧道，教師將這些卡片隨機(jī)點(diǎn)放，也可以播放相關(guān)圖片的視頻資料，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行回答，看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪位學(xué)生做得最好。學(xué)生在介紹時(shí)也要介紹這些文物圖片同時(shí)期的重大歷史事件，其他學(xué)生可以針對(duì)該文物圖片對(duì)“導(dǎo)游”進(jìn)行提問(wèn)，最后大家一起來(lái)評(píng)選最佳“導(dǎo)游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現(xiàn)歷史，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，初中歷史教師只有牢固樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)手段，才能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。