【正文】 之廣泛，是其他學科所無法比擬的。從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來??時間跨度和空間跨度都很大。這門學科需要極強的的時間思維、空間思維和綜合思維能力，這就給傳統(tǒng)教學方法造成很多難以表達，難以理解的困難。而多媒體地理教學的應用，能較好地詮釋地理學科及其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理現象，以及各種地理現象之間的關系。本文結合自己多年來當學生的經歷以及親身的授課經歷總結了多媒體教學的優(yōu)缺點，并給出了自己的相關建議，希望對中學地理老師有一定的幫助。CAI在中學地理教學中主要優(yōu)點，激發(fā)學生學習興趣，調動起學習積極性中學階段的學生“注意”的穩(wěn)定性和持久性較弱，對新事物和新技術比較感興趣，喜歡自己觀察而不愿意長久地坐著被動地聽老師不停的口頭講述和黑板板書。多媒體輔助教學的引入，以靜帶動，表現力極強，教學的趣味性和直觀性給了學生極大的誘惑，使其注意力更集中，學生思維也會更加活躍，激發(fā)學生學習的積極性和參與意識。筆者講過一堂“外力作用與地貌”的高中地理課，考慮到風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖及這些外力作用下形成的各種地貌都是十分抽象的，如果僅以傳統(tǒng)的口頭講述、板書這種教學方法來講授，學生很難理解這些知識，教學效果可想而知。所以筆者采用PPT加講述的方式進行教學。首先讓同學們把自己想象成一顆巖石，然后筆者結合PPT上的相關圖片和視頻片段講述巖石一生的故事，以此來讓學生理解風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖這一完整的外力作用過程。事實證明當時學生的參與度相當高，并且通過圖片和動畫很快理解了這些抽象的外力作用。 增加多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取和保持實驗心理學家特瑞赤拉著名的心理實驗指出，人類獲取信息的主要渠道靠視覺，約占83%，來自聽覺的信息約占11%，來自嗅覺的和觸覺的只占5%。CAI傳達信息能做到聽覺和視覺并舉，有時甚至可以自己動手操作，這種通過多種感官刺激獲取的信息量要比單一途徑多而快。此外，心理學實驗還告訴我們，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到的20%，看到的30%，同時聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己說到的70%。統(tǒng)計表明，在認知過程中如果既能聽到又能看到，再通過討論交流并以自己的語言表達出來，非常有利于知識的保持。在筆者的課堂中，一系列精美的圖片，生動的視頻和有趣的動畫效果，給了學生強有力的多種感官刺激。PPT上中國地圖中的“風力線”“流水線”兩條旅游線路更是讓學生有種身臨其境的感覺。通過PPT上生動的動畫效果和美麗的圖片，老師帶學生游完流水線，講解 流水地貌，接著讓學生自己當導游，帶著其他同學游風力線，介紹風力地貌，學生熱情高漲，積極思考，加強了地理課堂師生間的互動性，體現了學生的主體性。CAI充分調動了學生的多種感官，對學生知識額獲取和保持有非常大的幫助。，加深鞏固教學重難點，使學生寓學于樂 CAI具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，能充分調動學生的積極性，使其參與到課堂中來。另外，可以利用CAI來設置“伸縮”“飛入”“彈跳”等動畫效果及“鼓掌”“爆炸”等聲音效果，同時把重難點設置成醒目的彩色文字來加強學生對于教學內容中的重難知識點的注意和記憶，鞏固基礎。這樣，圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料及生動形象的畫面，寓教于樂。筆者在講“外力作用與地貌”的過程中可謂圖、文、聲、像并茂，課堂氣氛較為活躍，學生能比較主動積極的去汲取知識，課堂重難點通過最后的表格加以彩色文字進行總結，效果較好。2 CAI在地理教學中存在的主要問題 CAI硬環(huán)境不太好目前，盡管有的學校已經建立了多個多媒體教室，表面看來，硬環(huán)境還不錯，但實際情況是，有不少多媒體教室的設備使用年限較長，經常會出現這樣或那樣的故障，課堂上既不能確保多媒體教室設備的正常運行，也直接影響力多媒體教學的正常進行。比如說，有點教室電腦突然壞了，有的投影儀出現故障或是投影儀效果不好，學生難以看清，有些音響設備有問題，導致播放視頻片段時沒有聲音等等。這些都極大地影響學生的聽課效果和老師的正常授課。筆者的那節(jié)課中就因電腦反應慢而浪費了幾分鐘的時間，后來又出現視頻沒聲音，使得原本設想的教學效果大打折扣。 多媒體教學中課件制作水平比較低，書本搬家的現象較普遍在教學中，有些老師直接把課本的全部內容掃描到word上，上課時就對著word一路念下來，有的把自己要講的大部分內容統(tǒng)統(tǒng)制成演示文稿（幻燈片），PPT上全是整版整版的文字，是學生看著心生畏懼，有的可以說是圖文并茂，但缺乏動感和聲音，顯得單調呆板。這些都會嚴重影響到正常的教學效果，甚至可能是學生喪失學習的興趣。 多媒體教學中的授課模式有不足之處多媒體教學應該是采用現代教學模式及現代教學方法進行授課，并應根據教學內容和所選媒體類型決定所采用的教學方式。而目前的現狀是：有的老師人采用照本宣科，滿堂灌的方式授課有；有的是一鍵定乾坤，即上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去，并且不在黑板上寫任何板書。其結果必然是學生走馬觀花像看電影一樣把知識點過了一遍，但課后卻什么也想不起來，沒學到任何實質性的東西，徒增加了學生的被動性。 多媒體課件的制作費時費力多媒體課件制作不僅要求教室具有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。有些老師為了把課件做得漂亮，采取更高級的多媒體手段制作，耗費了大量的時間和精力，而取得的效果并不一定與付出成正比，相反可能會忽略了對教學教法的研究，出現事倍功半的結果。筆者制作“外力作用與地貌”的課件也耗費了大量時間和精力，確忽略了PPT的播放設計，后來學生反映在他們回答問題時由于老師的反饋不及時，導致他們重難點把握不是很好，信心受挫，知識記憶不牢固。3 提高多媒體教學效果的一些建議 改善CAI的硬件設施學校要加大投資力度，添置多媒體教學設備，滿足教學的需要。提高視頻效果，使用質量好的、清晰度高和亮度高的投影儀。同時學校應安排一批高技術人員，對教學過程中突發(fā)的教學設備故障進行快速高效的維修處理，保證多媒體教學的正常進行。、 采用多媒體和黑板相結合的教學手段來突出教學內容重難點不是所有的內容都適合多媒體教學，對信息量較大的文字，圖形圖像可以用多媒體演示。但CAI畢竟只是輔助教學，對于主要的只是框架及重難點有必要在黑板上板書，講解。這樣，可以起到融會貫通，提綱挈領，加深印象，化整為零的作用，提高了學生對知識點的掌握度，也方便學生課外復習。此外，教學過程中信息量要適中，給學生 足夠的思考時間和空間，啟發(fā)學生的思維。 改進教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用教師應充分認識到無論哪種教學媒體在教學過程中都只是扮演“輔助者”的角色。教師在運用多媒體教學時應改進教學模式和教學方法，利用好其優(yōu)點，盡量避免缺點，關注學生的感受，啟發(fā)學生的思維，充分體現學生的主體地位，讓學生成為知識獲得的主動參與者。4 結束語總之，CAI 運用于新課改的地理教學中，不僅能為課堂教學的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重難點，培養(yǎng)學生全面地理素養(yǎng)及構建全新教學模式方面發(fā)揮著重要作用。教師要運用好“口述”“板書”和“CAI”相結合的手段升入到教學中，更好地為教學服務，為教育改革服務。同時要注重教學的優(yōu)化，摸索課堂教學和CAI的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，是多媒體之花綻放在中學地理課堂上。參考文獻：[1] 安鵬，[J].中國教育技術設備，2011，10（4）[2] [J].教育技術2012，5 [3] 鐘章生，[J]教育信息 [4] 翁成福，[J]，2012,1 [5] [J]河南教2002,6 [6] [J]讀寫與雜志，2008,7 [7] 楊茂強， [8] .[C] [9] .[C] 5