【正文】 教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否則,學生就會產生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區(qū)。教師在傳統(tǒng)教學范疇里經過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯)有經驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分二、不能以計算機模擬代替實物實驗在物理教學中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結得出結論。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結論的方法,這正是我們素質教育所強調的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或學生親自做實驗通過測量不同質量和不同拉力時的一系列位移、時間數據并分析數據得到加速度與外力成正比,與物體質量成反比的關系。這樣得來的結論當然比抽象產生的結論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節(jié)課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。三、要注意計算機模擬中的科學性計算機模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性。備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質量不變時增加拉力和拉力不變時改變質量的實驗,分析討論的基礎上用微機演示并用微機處理數據最后得出結論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近。計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關系,使它們相輔相成,達到最優(yōu)教學效果。綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現(xiàn)了多樣化。在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能。在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。同時,我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點,設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。第五篇：初中歷史教學設計應注意哪些問題初中歷史教學設計應注意的問題從事歷史教學工作二十多年來，從最初依舊教學大綱和教學參考書寫教案，到如今更加注重進行教學設計，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡單談談我覺得初中歷史教學設計應注意的幾點問題，和大家交流。教案的編寫側重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學目標而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學生的感受，只要有教學目標、重點、難點，教學過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學設計則要從學生的認知程度等因素出發(fā)來設計一節(jié)課，以學生為主體參照課程標準制定教學目標。所以教學設計的內容要包括：教材內容分析，學情（學情狀況）分析，教學目標（制定依據）、重難點（設定依據），教學過程，是重點，要說明各個環(huán)節(jié)的內容，各環(huán)節(jié)的設計意圖，考慮到學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題及反應，對可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)?？傊?，教學設計要寫出設計者的設計意圖。(一)教材分析(1)分析《課程標準》的要求。(2)分析每課教材內容在整個課程標準中和每個單元(每本教材)中的地位和作用。(二)學生分析(1)分析學生已有的認知水平和能力狀況。(2)分析學生存在的學習問題。(3)分析學生的學習需要和學習行為。(三)教學目標依據課程標準和教材內容確定本節(jié)課的知識與能力目標，并挖掘教材，設立情感態(tài)度價值觀目標。教學三維目標中的過程與方法目標，在過去寫教案的時候，直接寫出老師要采取的教學方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領學生學習的導學案，已經很直觀、清晰地將引領學生實現(xiàn)學習目標的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學方法更具體，更適合學生的操作。在教學設計中，導學目標的設計，針對的行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師 1有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達:“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。(四)教學重點與難點依據課表要求和教材內容、學生現(xiàn)有情況來確定教學重點和難點。(五)教學過程從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。對教材內容作適當的處理，發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。(四)課堂總結(五)達標訓練達標訓練題的設計要明確設計意圖，比如 選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題；問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。三、課后反思主要內容有① 教學目標實現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源③教學設計最突出的亮點是什么?存在的問題和癥結在哪里? ④針對存在的問題，提出改進的策略。以上就是我對歷史教學設計中應注意問題的點滴感想和做法。