【正文】 在有限的時間里通過這些精選的史料學習歷史。2．摘引與轉述史料運用史料的基本方法是摘引、轉述，或兩者的結合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻資料，用摘引的方法，將有關的文字資料擷出放在一起去說明相應的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻，宜采用轉述的方法，即教師將其內容用通俗易懂的話介紹給學生；三是在一般情況下運用文獻資料大都是摘引與轉述兩者結合的形式。所以教師在教學實際中“對文獻常要進行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻，經常要刪去文獻中難懂和沒用的部分”。當然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。3．選取大眾化史料教師課堂教學中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經過史家考證，大多被認為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應該在如何運用這些史料上多下功夫。4．依據學生實際使用不同形式的史料教學實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進行大量編輯與改寫，刪除所有無關的內容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻進行翻譯和轉述；第三層，為使文獻脫離原始狀況而進行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻。因此，教師要特別注意提供結構合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻，提供出處及指出重要性。四、史料教學的現(xiàn)狀目前史料教學主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設問無效，教師能夠讀史料，問題設計較好，但與主題不太符合，缺少目標意識；四是史料脫離學生，學情把握不準，忽視學生水平，史料的量太大、字太多，學生沒興趣讀史料。五、史料教學的策略歷史學習和研究是建立在史料基礎之上的。史料教學成為實現(xiàn)歷史課程目標的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運用史料教學,既可增強學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養(yǎng)學生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學的策略。1．逐句過關，注重細節(jié)教學中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補充課外的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。2．精心設問，培養(yǎng)能力對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應精心設計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學生積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設必須以問題為中心，為學生的積極參與創(chuàng)造條件。例如：《北魏孝文帝改革》材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。蓋帝優(yōu)于文學，惡本俗之陋，欲以華風變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此?！ㄇ澹┶w翼《魏孝文帝遷洛》問學生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點（國勢之衰，實始于此）對不對？3．引入史料，適時有效史料在教學中有效運用，要注重史料引入的時間點。如《七律長征》作為史料引入教學，《長征》在哪一教學環(huán)節(jié)，可以作為史料研習？（描述長征經過、概述長征精神）再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學情境。教師乙：作為結束“明朝廢除丞相制度”的教學情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設選擇的“時間點”哪位更能增強教學的有效性？4．史論結合，論從史出對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論，提高學生提煉和論證觀點的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達的觀點是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點。5．精選史料，追求真實教師在選用史料時，要圍繞課程標準的要求和教材重難點的設置，根據學生的認知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。史料只是一種間接性的媒介，落實在教學中，教師選擇史料時一定要真實，在指導學生搜集史料時要教會學生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構，真實是歷史學的生命；歷史不必虛構，內容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據的想象即再造想象；或明確告訴學生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學生留一點探索的空間。總之，通過史料教學，教師在材料篩選，問題設計，情境創(chuàng)設，課堂實踐，不斷修改完善的基礎上，形成一套比較完善的史料教學方案，而學生圍繞一個課題或問題搜集有關資料，思考分析，合作討論，總結概括，從而形成自己的認識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。第五篇：史料在初中歷史教學運用中應該注意的一些問題結合自己的學習體會和教學實踐，談談史料在初中歷史教學運用中應該注意的一些問題。1．根據課程標準來收集和篩選視頻史料應注意的事項。首先，要從思想上認識到課程標準是我們教學核心，所有的教學手段都必須在符合課程標準的前提下進行。其次，要認真學習課標，根據課標的要求來收集和篩選視頻史料，找到對落實三維目標最有效的視頻。第三，在使用視頻的過程中要先對視頻進行處理，對時間、內容要先處理好。因為如果時間太長的話，學生會由充滿興趣產生煩躁的情緒，不但對學習沒有幫助，對歷史興趣也會有扼殺的危險。2．從實踐中，我們發(fā)現(xiàn)視頻史料在一課時中所占的比例不要超過1/3的時間比較合理有效，以前我們覺得視頻史料直觀性強，學生會愛看，就多使用，但是，用多了，卻發(fā)現(xiàn)學生也很容易視覺疲勞，畢竟是初中生，同一種注意方式不能維持太久，所以必須多種學習方式交替使用。視頻史料在一課時中所占的比例不要超過15分鐘。3．何時使用、怎樣使用視頻史料才能達到預期的輔助教學的效果？視頻史料在使用時間上應該有所選擇。4．視頻史料教學如何與其他教學手段的有機結合。一堂好的歷史課，就是要作到學生從始至終都保有對歷史學習的興趣，要提高學生的學習興趣，依靠單一的教學手段是不可能辦到的，所以我們在課堂是使用視頻史料教學與使用其他教學手段是不會沖突的，各種不同的教學手段在一節(jié)課中穿插進行，能收到更好的教學效果。5．視頻史料能做到既調動學生興趣，使教學手段多樣化，同時又能保證雙基的落實。在播放視頻史料之前，我們都會向學生提出問題，讓學生帶著問題去看視頻，所提出的問題就是我們要求的雙基知識，這樣，看完視頻史料，學生對重要知識點就有了更深刻的印象，效果當然會更好了。