【正文】 甚少。通過上次學習李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學習活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應?？稍捯坏┱f出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？…［初定方案］根據教學要求，本內容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學生積累更多的李詞，我要求學生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準備進行“李詞大反饋”。當我高興的問同學們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉向了學習委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓，我又站在學生的角度認真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學們一星期時間，你們可以上有關網站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動、陶醉?？烧斘姨兆砥溟g時，卻有同學向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？［三定方案］一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學們商量著定內容與形式。于是，有了下面的對話。師：你最想知道關于李清照的什么知識？ 生：１、關于李清照這個人的事。２、李清照留下了哪些詩詞。３、李清照的詩詞描繪了什么意境。４、積累李清照最有名的詩詞?！瓗煟撼四睢⒊男问竭€有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了?！瓗煟耗銈兪窃敢鈫为毿袆?，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。２、我想和媽媽一起完成。３、我想和同學合作?！粗⒆觽兣d奮的表情，我相信這次的活動應該要豐富得多。[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經歷：父李格非為當時著名學者, 夫趙明誠為金石考據家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應該算是真正的走進了李清照吧。【思考與困惑】歷經三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學生永遠是學習的主體，站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平，他們的學習環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學生學習的“引導者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權決定學生學習的內容與形式。當然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：如何把握學生拓展閱讀的學習時間？當活動時間與學生學習負擔發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學生的負擔就重了；可時間用少了，效果自然又差了。教師應該指定拓展閱讀的范圍，還是引導學生廣泛涉獵相關的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當學生參差不齊時又怎么辦呢？如何采取更有效的活動形式，調動學生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學生理解閱讀的內容？對學習課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）第五篇：教育敘事案例淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學中的運用教學敘事案例 陽高二中 張琪“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對子活動”，也叫“伙伴活動”，是新教材的一個教學步驟。眾所周知，這種方法充分調動了學生的積極性，有利于學生交際能力的培養(yǎng)。但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用起來并不那么簡單，下面是我在教學過程中總結的一些自己的做法及看法：一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。1．談話小組應合理搭配。學生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話，我認為這樣優(yōu)等生會獨占交談時間，后進生會更自卑，更不敢開口。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進生和較差的學生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應在旁邊多加指導。2．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以隨時變換。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰(zhàn)對話（challenge），這是一種激發(fā)學生積極性的好方法。學生都有爭強好勝心理，我平時就讓他們選好了挑戰(zhàn)對手，那么上英語課就有這么一個好機會讓他們去較量，老師點一名學生起來，讓他自由選擇（freecal）一名（很可能就是他的對手）起來和他對話，對不來的為“敗將”，學生很感興趣。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以擴展、延伸?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿边M行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課堂上和別的對子進行交流，以彌補相互的不足。4．分層次進行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”?？紤]到學生興趣愛好與水平的不同，有時教師應該多出幾個話題讓學生自由選擇，這樣學生談話的興趣就更濃了。５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。大多數教師總是在碰到對話（dialogue）時才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進行機械的角色扮演（act），我們完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用到別的教學目標上，如找文章主題句、線索，復述課文，看圖寫話，連詞成句等。又比如在單詞教學中，可以讓學生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據讀音規(guī)則找出所缺的字母。這樣，新單詞很快就被記住了。二、“ｐａｉｒｗｏｒｋ”活動中應注意的幾個問題1．不要破壞“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。有的老師在學生操練（practice）完以后，不是叫操練好的ｐａｉｒｓ上臺表演（actout），而是破壞學生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準備的學生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現欲望。所以在新教材的起始階段，還是請準備好了的對子上臺表演，等到了七、八年級，學生有了一定的口語基礎就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰(zhàn)性的形式，隨時組合來完成訓練。2．創(chuàng)造寬松的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”氣氛，減輕學生的心理壓力?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢詽M足學生的自我實現和企求成功的心理需求，所以在學生上臺表演后，即使有錯，也應給予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you ”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環(huán)，加重學生下次上臺表演的心理負擔。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘于形式。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過場，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺上，臺下學生操練的結果一無所知，差生更不會開口，這樣一來，課堂會逐漸失去英語交際的“小氣候”?？傊?，ｐａｉｒｗｏｒｋ打破了傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了45分鐘的效率。這一方法如能在課堂教學中得到有效運用，將會為順利達到教學目的鋪平道路。