【正文】 的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認(rèn)為新課程雖然強調(diào)學(xué)生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時對那個黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)個太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對學(xué)生的回答作一個簡短的簡評與引導(dǎo)。怎樣寫教育敘事撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味?！敖逃龜⑹隆北仨毣谡鎸嵉恼n堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾?！敖逃龜⑹隆钡膶懽鞣绞揭浴皵⑹觥睘橹?。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）背景：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節(jié)；細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對話、心理活動），凸現(xiàn)焦點，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式教學(xué)案例1走近李清照發(fā)表于 2005310 21:28:00 賽伯時空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學(xué)劉寶麗【案例背景】在學(xué)習(xí)“第八冊語文積累運用五讀讀背背拓展內(nèi)容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學(xué)，賞讀價值極高。我個人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機會。于是我想再組織學(xué)生開展一個《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語言的良好基礎(chǔ)?！景咐黝}】語文教學(xué)中的“拓展閱讀”?！菊n堂實錄剪輯】［激發(fā)興趣］為了激發(fā)學(xué)生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學(xué)生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)?？稍捯坏┱f出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？…［初定方案］根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到?！蔽腋鷼饬?，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學(xué)們一星期時間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動、陶醉。可正當(dāng)我陶醉其間時，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？［三定方案］一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對話。師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識？ 生：１、關(guān)于李清照這個人的事。２、李清照留下了哪些詩詞。３、李清照的詩詞描繪了什么意境。４、積累李清照最有名的詩詞?！瓗煟撼四睢⒊男问竭€有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了?！瓗煟耗銈兪窃敢鈫为毿袆?，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。２、我想和媽媽一起完成。３、我想和同學(xué)合作?！粗⒆觽兣d奮的表情，我相信這次的活動應(yīng)該要豐富得多。[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學(xué)生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進了李清照吧?！舅伎寂c困惑】歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。當(dāng)然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時間？當(dāng)活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時間用少了，效果自然又差了。教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時又怎么辦呢？如何采取更有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）