【正文】 居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)?？稍捯坏┱f出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？…［初定方案］根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到?！蔽腋鷼饬耍⒅鴤€臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學(xué)們一星期時間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”聽著一首首熟悉的詞，真令我感動、陶醉。可正當(dāng)我陶醉其間時，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住?！边@又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？［三定方案］一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對話。師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識？ 生：１、關(guān)于李清照這個人的事。２、李清照留下了哪些詩詞。３、李清照的詩詞描繪了什么意境。４、積累李清照最有名的詩詞?！瓗煟撼四?、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了?！瓗煟耗銈兪窃敢鈫为毿袆?，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。２、我想和媽媽一起完成。３、我想和同學(xué)合作?！粗⒆觽兣d奮的表情，我相信這次的活動應(yīng)該要豐富得多。[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學(xué)生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧?！舅伎寂c困惑】歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。當(dāng)然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時間？當(dāng)活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時間用少了，效果自然又差了。教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時又怎么辦呢？如何采取更有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）第五篇：教育敘事案例淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學(xué)中的運用教學(xué)敘事案例 陽高二中 張琪“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對子活動”，也叫“伙伴活動”，是新教材的一個教學(xué)步驟。眾所周知，這種方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用起來并不那么簡單，下面是我在教學(xué)過程中總結(jié)的一些自己的做法及看法：一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。1．談話小組應(yīng)合理搭配。學(xué)生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話，我認(rèn)為這樣優(yōu)等生會獨占交談時間，后進(jìn)生會更自卑，更不敢開口。我主張“優(yōu)中差”搭配，后進(jìn)生和較差的學(xué)生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應(yīng)在旁邊多加指導(dǎo)。2．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以隨時變換?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢允峭溃╨eft and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰(zhàn)對話（challenge），這是一種激發(fā)學(xué)生積極性的好方法。學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝心理，我平時就讓他們選好了挑戰(zhàn)對手，那么上英語課就有這么一個好機(jī)會讓他們?nèi)ポ^量，老師點一名學(xué)生起來，讓他自由選擇（freecal）一名（很可能就是他的對手）起來和他對話，對不來的為“敗將”，學(xué)生很感興趣。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以擴(kuò)展、延伸?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿边M(jìn)行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課堂上和別的對子進(jìn)行交流，以彌補相互的不足。4．分層次進(jìn)行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”?？紤]到學(xué)生興趣愛好與水平的不同，有時教師應(yīng)該多出幾個話題讓學(xué)生自由選擇，這樣學(xué)生談話的興趣就更濃了。５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。大多數(shù)教師總是在碰到對話（dialogue）時才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進(jìn)行機(jī)械的角色扮演（act），我們完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用到別的教學(xué)目標(biāo)上，如找文章主題句、線索，復(fù)述課文，看圖寫話，連詞成句等。又比如在單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據(jù)讀音規(guī)則找出所缺的字母。這樣，新單詞很快就被記住了。二、“ｐａｉｒｗｏｒｋ”活動中應(yīng)注意的幾個問題1．不要破壞“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。有的老師在學(xué)生操練（practice）完以后，不是叫操練好的ｐａｉｒｓ上臺表演（actout），而是破壞學(xué)生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準(zhǔn)備的學(xué)生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現(xiàn)欲望。所以在新教材的起始階段，還是請準(zhǔn)備好了的對子上臺表演，等到了七、八年級，學(xué)生有了一定的口語基礎(chǔ)就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰(zhàn)性的形式，隨時組合來完成訓(xùn)練。2．創(chuàng)造寬松的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢詽M足學(xué)生的自我實現(xiàn)和企求成功的心理需求，所以在學(xué)生上臺表演后，即使有錯，也應(yīng)給予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you ”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環(huán)，加重學(xué)生下次上臺表演的心理負(fù)擔(dān)。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘于形式。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過場，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺上，臺下學(xué)生操練的結(jié)果一無所知，差生更不會開口，這樣一來，課堂會逐漸失去英語交際的“小氣候”。總之，ｐａｉｒｗｏｒｋ打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了45分鐘的效率。這一方法如能在課堂教學(xué)中得到有效運用，將會為順利達(dá)到教學(xué)目的鋪平道路。