【正文】 這一方法如能在課堂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，將會(huì)為順利達(dá)到教學(xué)目的鋪平道路。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過(guò)場(chǎng)，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺(tái)上，臺(tái)下學(xué)生操練的結(jié)果一無(wú)所知，差生更不會(huì)開(kāi)口，這樣一來(lái)，課堂會(huì)逐漸失去英語(yǔ)交際的“小氣候”?！埃穑幔椋颍鳎铮颍搿笨梢詽M足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和企求成功的心理需求，所以在學(xué)生上臺(tái)表演后，即使有錯(cuò)，也應(yīng)給予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you ”等給予鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能怕時(shí)間不夠，匆匆換對(duì)子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環(huán)，加重學(xué)生下次上臺(tái)表演的心理負(fù)擔(dān)。所以在新教材的起始階段，還是請(qǐng)準(zhǔn)備好了的對(duì)子上臺(tái)表演，等到了七、八年級(jí)，學(xué)生有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰(zhàn)性的形式，隨時(shí)組合來(lái)完成訓(xùn)練。二、“ｐａｉｒｗｏｒｋ”活動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1．不要破壞“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。又比如在單詞教學(xué)中，可以讓學(xué)生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據(jù)讀音規(guī)則找出所缺的字母。５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。4．分層次進(jìn)行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以擴(kuò)展、延伸。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰(zhàn)對(duì)話（challenge），這是一種激發(fā)學(xué)生積極性的好方法。不過(guò)，教師應(yīng)在旁邊多加指導(dǎo)。學(xué)生的外語(yǔ)水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進(jìn)生和優(yōu)等生坐在一起，以便組織好談話，我認(rèn)為這樣優(yōu)等生會(huì)獨(dú)占交談時(shí)間，后進(jìn)生會(huì)更自卑，更不敢開(kāi)口。但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運(yùn)用起來(lái)并不那么簡(jiǎn)單，下面是我在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些自己的做法及看法：一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。）第五篇：教育敘事案例淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)敘事案例 陽(yáng)高二中 張琪“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對(duì)子活動(dòng)”，也叫“伙伴活動(dòng)”，是新教材的一個(gè)教學(xué)步驟。當(dāng)然，此次活動(dòng)留給我更多的是思考與困惑，那就是：如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間？當(dāng)活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時(shí)，我們又如何選擇呢？因?yàn)闀r(shí)間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時(shí)間用少了，效果自然又差了。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素?！舅伎寂c困惑】歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動(dòng)算告一段落，回憶起整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，也是感悟頗多。??歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來(lái)了不少的聽(tīng)眾。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無(wú)多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫(kù)提要》)。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠(chéng)病死, 境遇孤苦。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者, 夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。這次的活動(dòng)真的很豐富。[活動(dòng)效果] 算是好事多磨吧。３、我想和同學(xué)合作。……師：你們是愿意單獨(dú)行動(dòng)，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個(gè)人，能行。３、可以創(chuàng)作“李清照詩(shī)詞”畫集?！瓗煟撼四睢⒊男问竭€有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。３、李清照的詩(shī)詞描繪了什么意境。師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識(shí)？ 生：１、關(guān)于李清照這個(gè)人的事。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。思慮在三，決定從活動(dòng)的內(nèi)容與形式再入手。”這又把我問(wèn)住了。可正當(dāng)我陶醉其間時(shí)，卻有同學(xué)向我發(fā)問(wèn)了：“劉老師，我們雖然聽(tīng)了，可好多我們并不理解呀。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！笔裁础兑患裘贰分械摹盎ㄗ燥h零水自流。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽(tīng)。[活動(dòng)效果] 一周后，我再次檢查活動(dòng)開(kāi)展情況。于是，我再次宣布：為了把這次活動(dòng)開(kāi)展好，我給同學(xué)們一星期時(shí)間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒(méi)有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛(ài)好者（家長(zhǎng)、老師等）請(qǐng)教。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒(méi)想到：你是李清照的崇拜者，難道家長(zhǎng)個(gè)個(gè)也是嗎？家里都會(huì)準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？［再定方案］有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來(lái)。還有的家長(zhǎng)曾經(jīng)讀過(guò)，可要他們默下來(lái)，他們又記不全。聽(tīng)到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來(lái)，隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，他慢騰騰的站起來(lái)，小聲地說(shuō)：“沒(méi)找到。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點(diǎn)嗎。當(dāng)我高興的問(wèn)同學(xué)們，你們誰(shuí)昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。要求也是能讀通、能初步理解?？稍捯坏┱f(shuō)出口，事情一旦定下來(lái)，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開(kāi)始思量如何開(kāi)展活動(dòng)？…［初定方案］根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時(shí)，初步理解，能背誦下來(lái)就行。通過(guò)上次學(xué)習(xí)李清照《如夢(mèng)令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開(kāi)展一個(gè)《走近李清照》的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰?！菊n堂實(shí)錄剪輯】［激發(fā)興趣］為了激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，我在課堂上挺神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們知道《如夢(mèng)令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個(gè)個(gè)張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩(shī)作者無(wú)一不是男性。于是我想再組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過(guò)程中去感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語(yǔ)言的良好基礎(chǔ)。今人來(lái)學(xué)，賞讀價(jià)值極高。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡撸捌谠~章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。讀讀背背積累教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問(wèn)題：有一個(gè)鮮明的問(wèn)題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；結(jié)果：?jiǎn)栴}解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子?！敖逃龜⑹隆钡膶懽鞣绞揭浴皵⑹觥睘橹鳌Ｃ總€(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。怎樣寫教育敘事撰寫教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。當(dāng)時(shí)我總覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不該到此結(jié)束：你說(shuō)這女孩回答得錯(cuò)嗎？也不能說(shuō)她錯(cuò)，她把當(dāng)時(shí)那個(gè)太監(jiān)的心里活動(dòng)完全再現(xiàn)了出來(lái)；你說(shuō)這個(gè)學(xué)生的回答就這么過(guò)去了，總覺(jué)得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個(gè)問(wèn)題是要說(shuō)明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過(guò)去了。我以前也上過(guò)《賣炭翁》，就是沒(méi)有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗(yàn)?！睂W(xué)生二說(shuō)：“應(yīng)是一抖把文書抖開(kāi)，以示神氣。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)今天我聽(tīng)了一堂初二的語(yǔ)文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問(wèn)題，或者抓住某一個(gè)關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見(jiàn)師生關(guān)系比較融洽，課堂活動(dòng)已成習(xí)慣。可惜我們這位教師沒(méi)有這一種意識(shí)，由此看來(lái)，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題。教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，很重要的原因不僅是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說(shuō)。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說(shuō)一句話：“我們中國(guó)孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了!”遺憾之二：是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。但20年過(guò)去了，美國(guó)培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,美國(guó)的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)的前面。我們中國(guó)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽(tīng)話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。老師一聽(tīng)，覺(jué)得很陌生，于是就問(wèn)：“是誰(shuí)說(shuō)的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，下面是一片哄笑聲。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見(jiàn)課外是作了精心準(zhǔn)備。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：第二個(gè)問(wèn)題，“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)關(guān)于路的一些名人名言？”學(xué)生1：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠償二萬(wàn)萬(wàn)銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無(wú)味的數(shù)字。撇開(kāi)政治因素來(lái)看這道題，我們的歷史教育就很有問(wèn)題。我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的摩擦，會(huì)從東海開(kāi)始，從臺(tái)灣海峽開(kāi)始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間。我們的石油從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。他們的教師給高中生布