初中數(shù)學(xué)教育敘事案例-資料下載頁(yè)
2025-10-31 17:05本頁(yè)面
【正文】 暑假時(shí)就做好了功課。第一次與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)就“戲精附體”，全程板著臉（監(jiān)考）。其實(shí)我很討厭這種表情，但是正因如此我更需要樹立起一種嚴(yán)肅的形象。開學(xué)第一課就三令五申各項(xiàng)規(guī)則，如課前準(zhǔn)備的“五個(gè)一”，課上的坐姿言行，以及課堂小組討論的步驟規(guī)范。我對(duì)自己的親和力非常自信，所以我要更加注重課堂的規(guī)范。其實(shí)一開始跟學(xué)生的磨合是挺別扭的，他們很難達(dá)到我的要求，特別是討論不愿意開口，甚至就轉(zhuǎn)過(guò)身去大眼瞪小眼。最讓我印象深刻的是那一次，我問(wèn)小超：題目很難嗎，為什么咱們組都沒(méi)有聲音。我溫聲細(xì)語(yǔ)的問(wèn)了三遍，最后他就搖了搖頭。當(dāng)時(shí)真的是深刻體會(huì)到了什么叫“無(wú)可救藥”，不可自制的“又一次”感覺(jué)到絕望。但是我反復(fù)的勸阻自己，他們還是孩子，他們還有無(wú)限的未來(lái)。所以我一直對(duì)積極發(fā)言的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)給其他同學(xué)講解疑難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)在討論的時(shí)候與他們一起，從教他們討論的順序、方法到聽他們安排一起探討問(wèn)題。一個(gè)月后，班級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣漸漸濃厚，同學(xué)們會(huì)很積極的討論問(wèn)題，對(duì)于難題也會(huì)湊在一起鉆研，課上討論的紛紛漸漸熱烈，效率也在不斷提高?，F(xiàn)在的810，數(shù)學(xué)成績(jī)蒸蒸日上，學(xué)生們也都漸漸有了自信，在學(xué)習(xí)上你爭(zhēng)我趕，更重要的是越來(lái)越開朗，越來(lái)越有生氣，敢于說(shuō)出自己的理想并努力地追趕。千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。以前的我過(guò)分的看重知識(shí)、看重成績(jī)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有求知欲，課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果很差。在不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)之后，看到的更多的是學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的未來(lái)。為此我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、努力探索，希望有一天，我的教育能讓更多學(xué)生的夢(mèng)想成真。第五篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事教 育 敘 事進(jìn)化中心學(xué)校朱玉俠創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程。可見(jiàn)，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)： 教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來(lái)不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。三、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
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