【正文】 為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3有健康的人格。從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此?；叵肫鹎耙唤虒W片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中還應注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學行為和策略進行審視、分析和反省。這個過程既優(yōu)化了教育教學效果，又在潛移默化中促進了反思的能力，推動了專業(yè)認知和能力水平的提高。反思是我專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。第五篇：小學數(shù)學教育敘事小學數(shù)學教育敘事——兩個班的PK增城市富鵬小學 馬伯莉小學一年級學生沒有主觀性，喜歡人云亦云，跟著附和。在教學中，教師往往會對著全班同學提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。表面上課堂氣氛好像很活躍，以為活躍的課堂氣氛教學效果就會很好，但是往往教師會給學生活躍的氣氛蒙蔽。我任教一年級兩個班，一（1）班比較靜，學生不喜歡回答老師提出的問題，上課時課堂氣氛沉悶。另一個班一（2）班的學生活躍好動，老師一提出問題學生馬上大聲回答，課堂氣氛很活躍，我很喜歡上這個班的課。在一次復習解決多余條件的問題的教學中，我用小黑板出示：有一個班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學生只是看著我，沒有人出聲。我再問：“誰知道這道題知道什么條件？”這時有幾個學生舉手了，一個說：“這個班有40人。”我問：“還知道什么？”另一個學生說：“有16人在玩捉迷藏游戲?！薄斑€有嗎？”“有8人在外面?！蔽艺f：“你真會觀察，都說對了。”我又問：“要解決什么問題？”學生又看著我，沒有人舉手，我說：“問題問什么？”有一個學生舉手說：“問有多少人藏了起來?！蔽艺f：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲。我等了一會，還是沒有人回答。我說：“這是屬于有多余條件的問題。到底哪個是多余條件呢？我們來找一找?！睂W生很認真地看著黑板在找。我問：“哪個是多余條件呢？”有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”。我引導說：“問題問什么我們就求什么。問題問‘有多少人藏了起來？’那有多少人沒有藏起來呢？”“6人沒有藏起來?！边@一次學生很快就答出來了。我問：“那40人中有多少人在玩捉迷藏？是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人?！薄皩α耍嵌嘤鄺l件是哪個？”“40人?！边@次學生都搞清楚了。接下來學生用本子列出了算式:168=8(人）在一（2）班的課堂上，同樣是復習這一道題。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學們，今天我們來復習解決問題，大家一起來讀讀這道題?！比嗪苷R地讀了一遍，我問：“這道題知道了什么？問什么問題？”有幾個學生聲音特別響亮帶頭說了起來：“知道了有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面?！逼渌麑W生也跟著說?？吹綄W生這么聰明，我很高興地表揚了學生：“你們真聰明，一下子就找出來了。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題?！庇袔讉€優(yōu)生大聲回答。我問：“那哪個是多余條件呢？”同樣有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”。我問：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答?！澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人?！薄岸嘤鄺l件是哪個？”“40人?！苯酉聛砭桶阉闶?68=8(人）寫出來了。不費吹灰之力就把問題的重點答出來了，課堂氣氛很活躍，我感覺很好，心想：教學效果肯定很好。第二天，期末考試時也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學們復習的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。我想，這次兩個班的學生應該不會出錯了吧，效果應該很好。結(jié)果出來后，一（1）班有6人做錯，一（2）班有17人做錯。結(jié)果出乎我的意料，本來我以為一（2）班正確率會很高，沒想到會是這樣。根據(jù)一年級學生的生理、心理特點，我認真地反思，有了以下的體會：在課堂教學中要引導學生發(fā)揮主觀性和積極性。在以上1班的教學中，雖然課堂氣氛不夠活躍，但是教師留有時間讓學生思考，學生有認真動腦，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，把知識記到了腦子。而2班的教學中，課堂氣氛看上去很活躍，實際上是幾個優(yōu)生帶動著全班學生回答問題，學到知識的只是一小部分學生，其他學生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。所以檢測效果就不及1班。小學一年級學生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。所以在教學中，我們應該想方設法調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高自己的教學效果。