【正文】 了，她說明天不來上學了?！甭牶笪覟橹痼@，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。學前和一年級基礎差。上課不聽講。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。自習課不知自己該干么，沒主見。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”第三題也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。其實，我只是將該錯的題目設置“數(shù)學醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。反思2：教學中應該多鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3有健康的人格?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。反思是我專業(yè)化發(fā)展的內在驅動力。我任教一年級兩個班，一（1）班比較靜，學生不喜歡回答老師提出的問題，上課時課堂氣氛沉悶。”我問：“還知道什么？”另一個學生說：“有16人在玩捉迷藏游戲?！蔽艺f：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲?！睂W生很認真地看著黑板在找?！边@一次學生很快就答出來了。”這次學生都搞清楚了。”其他學生也跟著說。我問：“那哪個是多余條件呢？”同樣有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”?！苯酉聛砭桶阉闶?68=8(人）寫出來了。結果出來后，一（1）班有6人做錯，一（2）班有17人做錯。而2班的教學中，課堂氣氛看上去很活躍，實際上是幾個優(yōu)生帶動著全班學生回答問題，學到知識的只是一小部分學生，其他學生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。小學一年級學生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。根據(jù)一年級學生的生理、心理特點，我認真地反思，有了以下的體會：在課堂教學中要引導學生發(fā)揮主觀性和積極性。第二天，期末考試時也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學們復習的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣?！澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆兀俊薄?6人。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學們，今天我們來復習解決問題，大家一起來讀讀這道題?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆?？”“16人。我引導說：“問題問什么我們就求什么。我說：“這是屬于有多余條件的問題?！蔽艺f：“你真會觀察，都說對了。在一次復習解決多余條件的問題的教學中，我用小黑板出示：有一個班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學生只是看著我，沒有人出聲。在教學中，教師往往會對著全班同學提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學行為和策略進行審視、分析和反省。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力?；叵肫鹎耙唤虒W片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。由此可見，教學中關注學生情感的重要。即使做對了，也 2沒有太大的成功喜悅感。當然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習慣有關。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。” 郭子怡同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。”既然學生們都已經發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。于是，我叫了其中一名學生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。成績也有了一定的提高。父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。要學會傾聽、善于傾聽。大部分同學能將16的乘法口訣背的很熟練并能準確的運用口訣進行計算。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談?！庇谑俏仪那牡恼业剿龁柶湓?，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。而后進生轉化工作應從草根抓起。第三篇：小學數(shù)學教育敘事多一些體貼和愛心做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活是多么重要，學數(shù)學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。新課程提倡學生初步學會從數(shù)