【正文】 變魔術(shù)給爸爸媽媽看。我建議小朋友都去買(mǎi)副七巧板，拼一些有趣的圖案，明天再拼給大家看。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說(shuō)明天不來(lái)上學(xué)了。學(xué)前和一年級(jí)基礎(chǔ)差。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應(yīng)。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛(ài)的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿(mǎn)，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐?。由于它的結(jié)構(gòu)完整、圖形對(duì)稱(chēng)、布局合理、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔，無(wú)不體現(xiàn)其美的因素。尤其對(duì)于我們六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要始終認(rèn)認(rèn)真真地集中注意力學(xué)習(xí)，()再加上教學(xué)設(shè)施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的環(huán)境，這真是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數(shù)學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數(shù)學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數(shù)學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？……都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活是多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。找其座談、打電話(huà)與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看?！?郭子怡同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái)，但馬上就配合我，十分開(kāi)心地上臺(tái)“看病”了。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要?；叵肫鹎耙唤虒W(xué)片段，教師對(duì)自己忽視尊重學(xué)生冷的無(wú)意識(shí)行為表示遷就，但是心里活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成從理念的高度對(duì)自己（或他人）的教育教學(xué)行為和策略進(jìn)行審視、分析和反省。在一次復(fù)習(xí)解決多余條件的問(wèn)題的教學(xué)中，我用小黑板出示：有一個(gè)班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來(lái)？在一（1）班的課堂上，我問(wèn)：“這道題知道什么？要解決什么問(wèn)題？”學(xué)生只是看著我，沒(méi)有人出聲。我說(shuō)：“這是屬于有多余條件的問(wèn)題?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆兀俊薄?6人。那問(wèn)題問(wèn)什么？”全班異口同聲地說(shuō)：“問(wèn)有多少人藏了起來(lái)？”“那這道題是屬于什么類(lèi)型的題？”“有多余條件的題。第二天，期末考試時(shí)也出了類(lèi)似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來(lái)？看到這道題，和我昨天跟同學(xué)們復(fù)習(xí)的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機(jī)械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無(wú)章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒(méi)頭沒(méi)尾。而2班的教學(xué)中，課堂氣氛看上去很活躍，實(shí)際上是幾個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)著全班學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)的只是一小部分學(xué)生，其他學(xué)生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白?！苯酉聛?lái)就把算式168=8(人）寫(xiě)出來(lái)了。”其他學(xué)生也跟著說(shuō)?！边@一次學(xué)生很快就答出來(lái)了。”我說(shuō)：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類(lèi)型的問(wèn)題？”課室里鴉雀無(wú)聲。我任教一年級(jí)兩個(gè)班，一（1）班比較靜，學(xué)生不喜歡回答老師提出的問(wèn)題，上課時(shí)課堂氣氛沉悶。免得挫折能夠從容不迫僅僅說(shuō)教是無(wú)法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。“自古英雄都是夢(mèng)，從來(lái)紈绔少偉男”的說(shuō)法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素?！钡谌}也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。到了第二題時(shí)，由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。孩子是無(wú)辜的，教師在無(wú)論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對(duì)他們多一些體貼和愛(ài)心。自習(xí)課不知自己該干么，沒(méi)主見(jiàn)。上課不聽(tīng)講?！甭?tīng)后我為之震驚，一個(gè)七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國(guó)的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì)怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。在一個(gè)班級(jí)真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)，但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用?？上驳氖牵恍枰业摹鞍迪洳僮鳌?，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。只有這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是那樣抽象難懂，枯燥無(wú)味了。三、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。可見(jiàn)，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。找其座談、打電話(huà)與其家長(zhǎng)聯(lián)系交談。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。它可奇妙了。但我卻驚訝了，多么了不起的作業(yè)！孩子們真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，他們想去生活中找數(shù)學(xué)問(wèn)題，想用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這是多么寶貴?。∥荫R上表示非常贊同這個(gè)想法，他的臉上立刻露出了得意的微笑。循聲而去，原來(lái)是“數(shù)學(xué)精靈”。（這個(gè)過(guò)程雖然很符合我事先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，但是不是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我倒是沒(méi)考慮。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。”但我又強(qiáng)調(diào):“你要想學(xué)好數(shù)學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數(shù)學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭(zhēng)學(xué)好。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折時(shí)不可能的。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。因此，在數(shù)學(xué)